【摘要】小組合作學(xué)習(xí)重視課堂中學(xué)生的主體地位，在提高語言運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，大大增進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。本文介紹了小組合作學(xué)習(xí)，討論了小組的建構(gòu)與評價(jià)，分析了課堂中小組合作的實(shí)踐方法及教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 課堂運(yùn)用 教學(xué)反思

2001年國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！焙献鲗W(xué)習(xí)已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和課堂互動(dòng)中的一種重要形式。許多研究者及教師紛紛開始探索如何將其運(yùn)用到不同的學(xué)科教學(xué)中去，英語課堂中的實(shí)踐研究就是其中之一。

一、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是以“小組”為基本形式，以團(tuán)隊(duì)成績作為評估標(biāo)準(zhǔn)，以共同完成特定教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。這一活動(dòng)既能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的積極功能，又能提高個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。課堂模式從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)改變了以個(gè)人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式，創(chuàng)設(shè)了“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的新型課堂結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的英語課堂中，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的參與性不強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有機(jī)會在教師的指導(dǎo)下按各自能力與專長分工合作地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性又強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，和對同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心。傳統(tǒng)的英語課堂，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)較少，教學(xué)氣氛過于沉悶。而合作性的課堂教學(xué)中，師生、生生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)表自己的看法。這種輕松、自主又團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，使同學(xué)之間建立親密融洽的人際關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)其合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

從初中英語課堂中“教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答”這種單一的教學(xué)方式中不難看出，英語教學(xué)只注重知識灌輸，忽略能力培養(yǎng)；只考慮投入不重視產(chǎn)出，導(dǎo)致學(xué)生英語知識內(nèi)化不足，語言運(yùn)用能力不強(qiáng)，很難做到將英語作為一種工具達(dá)到交流的目的。加之現(xiàn)在學(xué)生大多是獨(dú)生子女，合作意識的欠缺也阻礙了英語交際能力的發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)恰恰能幫助解決英語課堂中的以上問題，因此在英語學(xué)科中開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探究變得尤為重要。

二、小組的構(gòu)建與評價(jià)

1.小組構(gòu)建。以學(xué)生意愿為基礎(chǔ)，綜合考慮學(xué)生能力水平、知識結(jié)構(gòu)、性別、個(gè)性及家庭等因素，均衡各組水平，構(gòu)建4至6人的合作小組，使每個(gè)小組具有同樣的竟?fàn)幜Γü紭罚?012）。小組成立后組內(nèi)推舉產(chǎn)生組長，并明確各成員具體任務(wù)與職責(zé)。如負(fù)責(zé)組織組內(nèi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)成果、整理成員收集的學(xué)習(xí)資料、記錄討論要點(diǎn)等。

2.小組評價(jià)。采取形成性評價(jià)模式對小組的集體表現(xiàn)和成績進(jìn)行評估。注重學(xué)習(xí)積極性、參與面、創(chuàng)造性等方面，將個(gè)人評價(jià)和團(tuán)隊(duì)評價(jià)結(jié)合起來。

個(gè)人評價(jià)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)時(shí)教師應(yīng)多用口頭表揚(yáng)，并鼓勵(lì)組內(nèi)互相表揚(yáng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題時(shí)應(yīng)盡量作為普遍現(xiàn)象來反饋而不是僅針對個(gè)別同學(xué)。

團(tuán)隊(duì)評價(jià)；根據(jù)課堂表現(xiàn)，作業(yè)質(zhì)量，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況定期組織小組評比，表彰優(yōu)秀小組鼓勵(lì)落后小組以增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感。同時(shí)肯定各組的優(yōu)點(diǎn)，委婉指出不足，讓學(xué)生從肯定中獲得成就感，從不足中找到進(jìn)步的動(dòng)力。

三、小組合作學(xué)習(xí)的課堂運(yùn)用

1.課程設(shè)計(jì)。小組合作學(xué)習(xí)的課堂建立在課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，同時(shí)體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的效率。結(jié)合課改教案，與課前作業(yè)相互融合，促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下基本原則：

（1） 以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、課前研究、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式為載體；

（2） 有引導(dǎo)性、實(shí)效性和可操作性；

（3） 內(nèi)容基礎(chǔ)且具開放性，難易比例適當(dāng)；

（4） 聽、說、讀、寫相結(jié)合，整合課程資源；

（5） 以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，兼顧中考和語言實(shí)際運(yùn)用能力。

2.課堂教學(xué)。初中語課堂的小組合作學(xué)習(xí)按照“課前任務(wù)、課程導(dǎo)入、合作學(xué)習(xí)、語言訓(xùn)練”等模式進(jìn)行。

（1）課前任務(wù)。課前任務(wù)是合作學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，是合作學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合點(diǎn)之一。指的是教師設(shè)計(jì)出的要求學(xué)生在上新課之前先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)來完成的任務(wù)或思考的問題，其形式多種多樣例如搜集資料、動(dòng)手制作等。這是為課堂小組合作學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力 （王坦，1994）。同時(shí)教師務(wù)必在課前以學(xué)案的形式把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及目標(biāo)告知學(xué)生，讓他們按要求學(xué)習(xí)查找單詞、句型、預(yù)習(xí)語法要點(diǎn)、課文對話等，并將無法理解的難點(diǎn)整理成筆記，以便在課堂上有針對性地討論和聆聽老師的講解，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率。

（2）課程導(dǎo)入。教師結(jié)合集體備課的教案和學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)性化修改。將課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來找到切入點(diǎn)，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景信息，引起他們的興趣。然后教師和學(xué)生根據(jù)大綱的要求以及本單元、本課時(shí)的重、難點(diǎn)共同制定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生必須對每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)做到心中有數(shù)。

（3）合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，教師布置小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)、教給學(xué)生方法，提醒注意事項(xiàng)，讓學(xué)生明確下一步該做什么。具體學(xué)習(xí)過程分為如下兩個(gè)步驟，教師在此期間可參與小組學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。

1）小組交流。學(xué)生首先依據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，然后在小組內(nèi)將自己獨(dú)立思考的過程和結(jié)果在組內(nèi)交流，互相幫助解決問題，并將本組的信息歸納、總結(jié)。組內(nèi)交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)議論式或兩兩配合式等。爭取每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，每堂課分配不同角色。

2）全班交流。各小組發(fā)言人將歸納總結(jié)的信息向全班匯報(bào)，匯報(bào)要有規(guī)范性，順序性，表達(dá)流利，聲音洪亮。全班同學(xué)就小組匯報(bào)內(nèi)容展開交流和評價(jià)。最后教師對班內(nèi)交流給予反饋，做出總結(jié)，并針對各小組的目標(biāo)掌握情況、互助情況等作出鼓勵(lì)性評價(jià)。

（4）語言訓(xùn)練

口語訓(xùn)練：以培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行與課程內(nèi)容相關(guān)的口語訓(xùn)練是極其必要的。以課程內(nèi)容為依托結(jié)合生活實(shí)際組織學(xué)生以小組為單位開展角色扮演，自創(chuàng)情景劇，演講等口語活動(dòng)在鞏固語言知識提高語言技能的同時(shí)還可以活躍課堂氣氛，讓英語課堂變得更加生動(dòng)有趣。教師可從讀音、感情、表情、肢體語言、創(chuàng)意特色等多方面權(quán)衡考慮，評出優(yōu)秀小組。

書面語訓(xùn)練：按照新課標(biāo)要求，英語書面作業(yè)要從傳統(tǒng)單一的形式向多樣化轉(zhuǎn)變并注重其語境的真實(shí)性和應(yīng)用性，如寫讀后感、與朋友英文書信交流、繪制賀卡、編寫手抄報(bào)、制作海報(bào)等。這種作業(yè)有些可以獨(dú)自完成后在組內(nèi)交流，有些可以通過小組成員分工完成。

四、教學(xué)反思

1.教學(xué)效果

（1）實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，由聆聽者變?yōu)榱嘶顒?dòng)者，由學(xué)習(xí)者變成了體驗(yàn)者（李志宏，1998）。特別強(qiáng)調(diào)了各成員間的積極參與集思廣益，讓每個(gè)同學(xué)各盡所能一起分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并拓寬了學(xué)以致用的機(jī)會，提高了學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展了視野，促進(jìn)了思維發(fā)展。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和人際交往能力，增進(jìn)學(xué)生間的感情。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)間互助互學(xué)，交流知識獲得體驗(yàn)的過程，同時(shí)是感情勾通的過程。這樣的學(xué)習(xí)成為了一種活動(dòng)，同學(xué)們團(tuán)結(jié)友愛，增強(qiáng)了面對困難的力量和勇氣，也學(xué)會了怎樣去關(guān)懷和幫助同學(xué)、評價(jià)同學(xué)，是一個(gè)取長補(bǔ)短的過程。

（3）擴(kuò)大了教學(xué)容量，延伸了學(xué)習(xí)空間。合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)中單向的師生交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻膸熒?、生生交流，將純粹的學(xué)生個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M間競爭”“組內(nèi)協(xié)作”的關(guān)系，還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)拓寬到課外，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。

2.實(shí)踐中的問題

（1）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂中常會出現(xiàn)這樣的情況，有些學(xué)生發(fā)言“踴躍”，沒等他人講完就急忙表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或是重講他人提出過的問題；還有些學(xué)生是有個(gè)人觀點(diǎn)卻不愿意發(fā)言等等。究其原因是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在組織小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)要特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣、勇于發(fā)言的習(xí)慣等等。

（2）教師角色認(rèn)識不清。有些教師在小組活動(dòng)時(shí)不對學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)指導(dǎo)，完全置身事外。小組合作學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但不代表老師僅僅充當(dāng)組織者的角色，而還應(yīng)該作為引導(dǎo)者，協(xié)助者對學(xué)生開展小組活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助。小組討論時(shí)，教師應(yīng)深入到各組內(nèi)，參與學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的困難和問題并及時(shí)地給予幫助和反饋。

（3）合作學(xué)習(xí)組織不當(dāng)。在有些小組合作學(xué)習(xí)中往往會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)熱熱鬧鬧，有的甚至在瞎聊，匯報(bào)交流時(shí)卻無話可說或者小組內(nèi)只有少數(shù)成員參與討論，多數(shù)旁觀。造成這些問題的根本原因是小組合作學(xué)習(xí)組織不當(dāng)。在分組時(shí)，教師盡量依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、性格的不同進(jìn)行異質(zhì)分組。小組學(xué)習(xí)之前教師需要制定清晰的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)其中包括小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，要求學(xué)生不僅要達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，更要幫助組員實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)最終完成小組目標(biāo)。同時(shí)要讓學(xué)生明確要做什么及如何去做。同一學(xué)習(xí)目標(biāo)下各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容可有所不同，這種信息代溝有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感從而保證合作學(xué)習(xí)的效果。

（4）忽視個(gè)體獨(dú)立思考。在小組合作學(xué)習(xí)中，面對新的知識、新的信息，學(xué)生一定要先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)、班內(nèi)交流，只有在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上學(xué)生思維和認(rèn)識才能得到發(fā)展（袁昌，2002）。對于不善獨(dú)立思考只傾聽他人觀點(diǎn)的同學(xué)，合作學(xué)習(xí)就不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。要解決這一問題，首先教師應(yīng)隨時(shí)給小組提供幫助和指導(dǎo)確保小組內(nèi)分工明確且合理。每一位同學(xué)都要有自己的職責(zé)，定期交換組內(nèi)分工。其次，在教師和組長的督促下保證每位成員在小組討論中都有機(jī)會充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。最后，在全班匯報(bào)交流時(shí)教師可鼓勵(lì)小組成員積極補(bǔ)充或進(jìn)行單獨(dú)提問以促使所有同學(xué)積極思考。

五、小結(jié)

隨著教育改革的深入，合作學(xué)習(xí)被越來越多地運(yùn)用于英語課堂之中。師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間形成了多元的交流模式，英語課堂不再是老師的一言堂，而是逐步向以學(xué)生為中心的模式發(fā)展。每位同學(xué)都有機(jī)會在課堂中發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，并通過交流合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這必將提高學(xué)生的課堂參與度，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。另一方面，活躍的課堂氣氛有利于師生關(guān)系以及學(xué)生之間關(guān)系的融洽發(fā)展，小組合作也將更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助精神和責(zé)任感，這些不僅有助于減少情感過濾提高語言學(xué)習(xí)效率還對學(xué)生的身心發(fā)展大有裨益。當(dāng)然在看到小組合作學(xué)習(xí)對初中英語教學(xué)的重大意義的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注其在課堂實(shí)踐中的諸多不足之處，這些問題還有待在以后的研究中逐步解決。

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作者簡介：喻萍，女，（1980-），漢族，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得。