謝鳳山

精心地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是每一位英語教師必須深思熟慮，重點(diǎn)突破的內(nèi)容。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我從以下方面進(jìn)行了探索：

一、設(shè)置直觀情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.利用實(shí)物。實(shí)物是最常見的直觀教具，學(xué)生的形象思維比較靈活，實(shí)物的運(yùn)用，打破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生坐在教室里就可以認(rèn)識(shí)客觀事物。例如：在學(xué)習(xí)各類水果名稱和salad一詞時(shí)，我讓學(xué)生自帶水果并熟悉其英語名稱，全班同學(xué)六人一小組，先用英語介紹自己帶的水果進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行總結(jié)和歸納。這樣輕松掌握了水果名稱的單詞后，我將事先準(zhǔn)備好的沙拉醬發(fā)給每一小組，指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手制作salad。這種真實(shí)的情境，既吸引了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用圖畫。圖畫在教學(xué)過程中有著獨(dú)特的信息溝通作用，省掉了從語言表達(dá)到意會(huì)的中間“譯解”的過程，逼真的圖片不僅可以吸引學(xué)生的眼球，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖片中物體的感知。圖畫包括圖片、掛圖、幻燈片和簡筆畫等，其中簡筆畫用得最廣泛，用起來也最方便，寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)豐富的語言信息和概念。

3.利用動(dòng)作、表情和語調(diào)。身體語言是無聲的語言，但它能對(duì)教學(xué)情境起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用。馬卡連柯認(rèn)為：“凡是不善于模仿，不能運(yùn)用必要的面部表情或者不能夠控制自己情緒的教師，都不會(huì)成為良好的教師。”可見非語言手段在教師教學(xué)過程中的重要作用。教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用表情、語調(diào)、手勢等來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受。

4.自然情境。孔子有“梨樹之下”“杏壇之上”的教學(xué)觀點(diǎn)，陳鶴琴先生主張“大自然、大社會(huì)是取之不盡的活教材?！边@就使我們領(lǐng)悟到課堂上教師為學(xué)生所創(chuàng)造的景物、場景是有限的，教學(xué)活動(dòng)不能脫離大自然，脫離周圍社會(huì)，必須把學(xué)生帶到大千世界，引向生活的源頭。

二、運(yùn)用問題情境啟發(fā)誘導(dǎo)思維

這是一種學(xué)生被問題所吸引、并設(shè)法解決，而不經(jīng)過努力又無法解決的教學(xué)情境。我們知道，有效的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個(gè)思考的過程。只有通過思考，知識(shí)才能內(nèi)化，思維才能得到訓(xùn)練，智力才能得到提高。利用具有引導(dǎo)性的問題引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向、站在不同的角度去思考，從多方面尋找解決問題的答案。引領(lǐng)學(xué)生的思路，調(diào)控學(xué)生的談話內(nèi)容，使之圍繞中心話題發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的話題偏離中心時(shí)，教師要自然地把話題引回來，切忌生硬的打斷學(xué)生的發(fā)言。問題情境可以是獨(dú)立的，也可以是融匯于其它情境之中的，一堂成功的英語課必然貫穿著激疑、導(dǎo)疑、釋疑的層層深入過程。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境突出交際過程

1.模擬角色表演，引情入境。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、活潑好動(dòng)的心理及生理特點(diǎn)，經(jīng)常請學(xué)生分別扮演課文中的人物角色。為其編排不同場景，進(jìn)行會(huì)話表演，復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。由于要上臺(tái)表演，首先，“臺(tái)詞”要背熟，這就激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文記憶的興趣；同時(shí)，人物角色的分配，動(dòng)作、表情的體現(xiàn)都得進(jìn)行互相切磋，這一過程，既培養(yǎng)了學(xué)生參與和合作的精神，又能收到良好的教學(xué)效果，可謂一舉兩得。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，編排情境會(huì)話。教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，按家庭情境、社區(qū)情境、校園情境、自然或旅游情境、外賓交往情境等模塊設(shè)計(jì)，安排教學(xué)內(nèi)容和序列，讓學(xué)生學(xué)有所用，并隨著學(xué)生年齡的增長，螺旋式的反復(fù)訓(xùn)練，提高模式加以編排，這樣的課程保證了外語教學(xué)緊貼學(xué)生生活實(shí)際，引發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的興趣。

3.在實(shí)際生活中，營造濃郁的英語氛圍。學(xué)習(xí)英語關(guān)鍵要有一種環(huán)境，一種氛圍。因此，在教學(xué)中就應(yīng)該堅(jiān)持做到：

（1）從點(diǎn)滴做起，無論課上、課后教師都要以身示范，堅(jiān)持用英語與學(xué)生交流，并且要求他們在日常生活中多積累，多運(yùn)用。家庭、社會(huì)有廣泛的學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)學(xué)生在家中看電視、上網(wǎng)、聽錄音時(shí)，都要注意學(xué)習(xí)英語，常用英語與家人交流，讓英語成為相互交流中必不可少的工具。

（2）教室是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，也是學(xué)生接受英語信息刺激最集中的地方。為使學(xué)生對(duì)英語有一種身臨其境的感覺，教師要有意識(shí)地利用教室創(chuàng)造英語文化氛圍，使學(xué)生一步入教室就有一種進(jìn)入“英語小世界”的感覺。

（3）將英語知識(shí)生活化。在布置英語作業(yè)時(shí)，選擇一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的事讓他們寫出所感所想，如在“母親節(jié)”前夕，讓學(xué)生寫一篇有關(guān)這一節(jié)日的作文并在課上交流，這樣既達(dá)到了親情教育目的，又鍛練了學(xué)生的寫作和口頭表達(dá)能力。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的視聽情境

現(xiàn)代化的教學(xué)，離不開前人的智慧引導(dǎo)和自己不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但也需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)條件。在現(xiàn)實(shí)生活中，正常人的聽覺與視覺是相互依附的。據(jù)研究表明，與各種其他形式的信息相比較，聽覺信息和視覺信息相結(jié)合能更牢固持久地把信息保留在記憶中。因此，多媒體技術(shù)的應(yīng)用在英語課堂上發(fā)揮了不小的作用。

實(shí)踐證明，英語情境教學(xué)法是對(duì)以講授法、問答法和練習(xí)法為代表的傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的有機(jī)補(bǔ)充，精心地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是每一位英語教師必須深思熟慮，重點(diǎn)突破的內(nèi)容，其目的就是要?jiǎng)?chuàng)造直觀，生動(dòng)的教學(xué)場境和輕松、和諧的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。情境教學(xué)應(yīng)以思維為核心，以情感為紐帶，將情境貫穿教學(xué)的始終，強(qiáng)調(diào)憑借情境促進(jìn)整體發(fā)展。從情境入手，引出情，由情而發(fā)，找出學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力，在收到語言學(xué)習(xí)的效果后，再升華到陶冶學(xué)生情感的目的，使語言學(xué)習(xí)不只是被動(dòng)的、枯燥的記憶，而是主動(dòng)的、有意義的交流。同時(shí)，我們必須明白，情境教學(xué)只是眾多教學(xué)方法中的一種，在實(shí)際的教學(xué)中還要結(jié)合其他的教學(xué)方法，取長補(bǔ)短，切實(shí)有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。