林云霞

【摘要】“同課異構(gòu)”活動(dòng)的開展有助于提升教育質(zhì)量、提高教學(xué)效益及教師專業(yè)成長(zhǎng)?！巴n異構(gòu)”的教研形式，可以引發(fā)參與者教學(xué)智慧的碰撞，在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，彰顯教師的教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)了教學(xué)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)識(shí) 解讀 實(shí)踐 分析 意義

一、認(rèn)識(shí)同課異構(gòu)

教師專業(yè)發(fā)展的理論模型：已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)+新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)+實(shí)踐探索+教學(xué)反思=教師專業(yè)發(fā)展。這一理論模型是由美國(guó)學(xué)者波斯納（Posner）提出來(lái)的，是“同課異構(gòu)”校本教研的理論基礎(chǔ)，對(duì)教師發(fā)展和課程改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的積極影響?！巴n異構(gòu)”是指就同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情、班情和教師自身特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。“同課異構(gòu)”不僅是改變當(dāng)前教育教學(xué)弊端的需要，也是新課程的要求，更是教師專業(yè)發(fā)展的需要。新課標(biāo)提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異相統(tǒng)一。

二、解讀同課異構(gòu)

“同課異構(gòu)”中的“同” 一是指同一個(gè)課題或同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，二是指相同的教學(xué)目標(biāo)。要求教師在“異構(gòu)”中不能毫無(wú)約束，脫離教材內(nèi)容，無(wú)視教材要求，盲目求異。必須重視教材，對(duì)其內(nèi)容必須有全面、準(zhǔn)確、透徹的認(rèn)識(shí)和個(gè)性化解讀，根據(jù)學(xué)情對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行差異化處理，以便能結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)巧妙地運(yùn)用教材，使教學(xué)既符合教材內(nèi)容與要求，又契合本班學(xué)生的基礎(chǔ)與實(shí)際，這樣的教學(xué)才能真正體現(xiàn)特色，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。教師的“異構(gòu)” 是指構(gòu)思理念的“不完全”相同，“異”不是“完全”的不同，而是不同中還有許多相同的地方。不是個(gè)人苦思冥想，也需要集體的智慧與力量，需要教師在相互比較和競(jìng)爭(zhēng)中各展所長(zhǎng)，受到啟發(fā)；產(chǎn)生碰撞，迸發(fā)靈感?！爱悩?gòu)”的目的是要求教師根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際開展課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，而不是簡(jiǎn)單地為求異而求異。在“異構(gòu)”中并不排斥教師使用相同的教學(xué)資源，也不排斥教師使用相同的教學(xué)方法，適合教學(xué)要求的都是有效的。

三、同課異構(gòu)的實(shí)踐與分析

“同課異構(gòu)”的教研形式，可以引發(fā)參與者教學(xué)智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教育教學(xué)效果?！巴n異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開教師的教學(xué)思路，彰顯教師的教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)了教學(xué)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。都對(duì)教材進(jìn)行了升華，使學(xué)生對(duì)篇章不是停留在表層，而是有深沉次的理解，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高有很大幫助。促使學(xué)生進(jìn)一步了解不同文化的交流差異，激發(fā)學(xué)生開口大聲說(shuō)英語(yǔ)，親身體會(huì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來(lái)，享受了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，成為英語(yǔ)課堂真正的受益者。教師上完課后，教研組開展研討，詳細(xì)剖析整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師，針對(duì)教學(xué)中暴露的問(wèn)題，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫教學(xué)反思；而聽(tīng)課、評(píng)課教師，也通過(guò)這兩節(jié)課的對(duì)比分析，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、同課異構(gòu)的意義

1.“同課異構(gòu)”活動(dòng)可以充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)的回歸，解決教師職后培訓(xùn)效率低的弊端，縮短教師專業(yè)發(fā)展的周期。

2.“同課異構(gòu)”活動(dòng)促使教師深入研讀教材，使教師更好地理解和把握教材；促使教師深入研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因材施教；從而提升教育質(zhì)量，提高教學(xué)效益。

3.“同課異構(gòu)”活動(dòng)為參與的教師提供了充足的素材，比較不同教學(xué)方式的合理性；促使教師以研究者的目光審視和分析教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合，反思自身，探究出現(xiàn)的問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，得出指導(dǎo)自己今后教學(xué)的結(jié)論。

4.“同課異構(gòu)” 活動(dòng)通過(guò)同伴互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、張揚(yáng)個(gè)性，營(yíng)造一種濃郁的團(tuán)隊(duì)精神和合作文化，使學(xué)校的教師群體構(gòu)成一個(gè)積極進(jìn)取的“學(xué)習(xí)型組織”，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。只有教師具有了創(chuàng)新精神才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。同課異構(gòu)活動(dòng)給所有教師提供一個(gè)自主創(chuàng)新的平臺(tái)，充分挖掘個(gè)人潛力，提高教學(xué)教育質(zhì)量。同課異構(gòu)是教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與文本之間、教師與自我之間的互動(dòng)平臺(tái)，是教師個(gè)體與群體共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。同課異構(gòu)鼓勵(lì)教師獨(dú)立思考，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)意教學(xué)，在積累豐富的教學(xué)實(shí)踐智慧的同時(shí)，以積極健康的心態(tài)面對(duì)生活與工作。

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