【摘要】信息時代，微課日益成為教學(xué)改革的流行語，微課資源也越來越豐富。本論文從何為微課，為何微課，微課何為談起，重點探索微課與課堂教學(xué)的關(guān)系，微課如何與課堂教學(xué)有效契合，使微課與課堂教學(xué)相得益彰，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

【關(guān)鍵詞】微課 課堂教學(xué) 吸收內(nèi)化 有效契合

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和大數(shù)據(jù)時代的到來，人們的獲取信息的方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大改變，呈現(xiàn)出碎片化、可視化、簡單化、多樣化等特點。在教學(xué)方面，微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸進(jìn)入人們的視野，成為教學(xué)改革的流行語，引發(fā)了大量關(guān)注和深入探討。2013年全國首屆高校教師微課教學(xué)大賽就吸引了1600多所院校和12000多名教師參賽，世界名校公開課也逐漸向公眾開放。這是不是意味著“微課”將取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)呢？微課的實質(zhì)是怎樣的，會對傳統(tǒng)課堂帶來怎樣的沖擊和改變？怎樣使微課發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)高職英語教學(xué)的開展？帶著這些問題，本文將從何為微課、為何微課、微課何為入手，重點關(guān)注高職英語教學(xué)中微課與課堂教學(xué)的有效契合。

一、何為微課

“微課”是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源（ 關(guān)中客，2011：14）。微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew（麥格魯） 提出的一分鐘演講，而最早將“微課”概念用于教學(xué)的是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose。Penrose 教授認(rèn)為微課程是運用解構(gòu)主義的方法生成用于在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)的實際教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于微課，目前并沒有統(tǒng)一的定義，主要是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有效結(jié)合，一般是有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程。簡單地說，微課具有“微”形式、“課”結(jié)構(gòu)和“課”本質(zhì)、“微”特征。微課作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和資源拓展。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等將會越來越普及。

二、為何微課

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展、知識的碎片化，人們之間的交流與學(xué)習(xí)變得越來越趨于快捷、高效，微時代不可逆轉(zhuǎn)的到來了。過去人們有空寫信、寫日記，后來變成短信、博客，再后來是微博，現(xiàn)在是微信、朋友圈，溝通與交流變得一短再短，很多人只看標(biāo)題，成為所謂的“標(biāo)題黨”。微時代、自媒體時代的交流講究圖文結(jié)合，簡單化、可視化、趣味化。在這種大背景下，如今的一堂課，如果只是簡單的教師授予學(xué)生接受的接受性學(xué)習(xí)，效果是很不理想的，參與式和探究式的學(xué)習(xí)方式呼喚著更高效更快捷的學(xué)習(xí)方式，呼喚著課內(nèi)參與和課外探究的結(jié)合，而微課正是適應(yīng)微時代移動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)某一知識點的有效途徑。

其次，信息爆炸，知識快速膨脹。信息社會，知識以驚人的速度增加，根據(jù)英國技術(shù)預(yù)測專家J.馬丁預(yù)測的人類知識增長情況，19世紀(jì)每50年增長一倍，20世紀(jì)每10年增長一倍，21世紀(jì)初期每3年增長一倍，2010年以后每72小時增長一倍。在這種情況下，教的內(nèi)容，由知識中心轉(zhuǎn)向問題中心；學(xué)的效果，從注重記憶轉(zhuǎn)向深度理解。

再次，在信息時代自媒體時代，人人可以共享信息和知識，人人可以提供資源，任何我們所需的知識和信息，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索，結(jié)果都是海量的，但如何鑒別真?zhèn)危绾潍@取有效有用可靠信息成了另一個難題。微課通過專業(yè)人士制作，權(quán)威發(fā)布，可靠性提高。

最后，在自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為社會主流以后，有疑問有難題，需要求助的途徑，微課一般重點突出，問題指向明確，一般以視頻形式展現(xiàn)，直觀、簡單、有趣，能夠解決學(xué)習(xí)者的問題，便于提升學(xué)習(xí)者解決問題的能力。

三、微課與傳統(tǒng)課題的契合

1.信息化社會的學(xué)校課程與教學(xué)訴求。

（1）課程目標(biāo)的重新定位：注重創(chuàng)造性與全球視野。信息化社會，課程目標(biāo)已不再是單純的記憶型和知識型，更注重創(chuàng)造性和全球視野，注重知識的理解、更新與創(chuàng)造。理解是創(chuàng)新的前提，只有對所學(xué)知識深入的理解才有可能創(chuàng)新；有國際理解才有全球視野。

（2）課程內(nèi)容重構(gòu)：綜合化和開放性。學(xué)生需要對知識融會貫通和多角度、多層次地理解思考問題。

（3）學(xué)習(xí)方式的變革：強調(diào)自主、探究和協(xié)作。信息只有通過提煉后才能成為知識，知識只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗證、體驗后才會深刻理解，才能成為智慧。學(xué)習(xí)必須從注重記憶、注重結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫?，注重探究過程和創(chuàng)新。

教學(xué)的價值追求：促進(jìn)學(xué)生理解、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)與理解緊密聯(lián)系，理解體現(xiàn)著學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)結(jié)果反映了理解程度。為提升教學(xué)品質(zhì)，教學(xué)設(shè)計的價值取向應(yīng)從知識點為核心的教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳斫夂诵膯栴}為宗旨的教學(xué)設(shè)計。

2.語言學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程分為感知、理解、鞏固、應(yīng)用、創(chuàng)新五個維度。哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur 認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)往往只注重學(xué)習(xí)過程的“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)---課堂上，而忽略了“吸收內(nèi)化”，把這一過程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中（ Brunsell & Horejsi，2013： 8）。結(jié)果使得課堂常常被教師一人占有，用以單純的知識傳授，忽略了師生互動、同伴協(xié)作和交流，學(xué)生只是被動地接受，這樣教學(xué)過程往往只停留在最初的感知階段，學(xué)生沒有深入思考，沒有理解和鞏固，更談不上應(yīng)用和創(chuàng)新。而且群體教學(xué)往往忽略學(xué)生的個體差異。現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，知識爆炸，學(xué)生獲取信息和知識變得更加容易和方便，給一個關(guān)鍵詞，就能搜索出數(shù)以萬計甚至百萬計的資源，所以教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，把教學(xué)重心和時間放到第二步，即“吸收內(nèi)化”上，從而讓學(xué)生更好地理解和鞏固知識，最終達(dá)到應(yīng)用和創(chuàng)新的目的。

語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和最終目標(biāo)還在于口頭或筆頭的交流應(yīng)用。在高職語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生雖然基礎(chǔ)比較薄弱，但最大的問題不是感知和理解，即知識和信息接收的問題，而是缺乏足夠的勇氣和信心進(jìn)行實踐交流，把所學(xué)知識內(nèi)化吸收并應(yīng)用到自己的表達(dá)中。但同時，學(xué)生已經(jīng)具備一定的口語交流能力和必備的自學(xué)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)課外自主的微課學(xué)習(xí)和課內(nèi)的口語交流。在這種情況下，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)模式，是必要的，而且是必須的。其模式轉(zhuǎn)變?nèi)缦拢赫n前定下主題，布置任務(wù)；學(xué)生課后觀看相應(yīng)微課，學(xué)習(xí)相關(guān)知識點；學(xué)生組隊完成口語談?wù)摵途毩?xí)；課堂上進(jìn)行陳述、對話和交流，教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和幫助；進(jìn)一步深化，提出更深入的問題，進(jìn)行深入拓展。

3.以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例的微課與課堂教學(xué)契合設(shè)計與實踐。在高職英語教學(xué)中，微課與課堂教學(xué)的有效契合要達(dá)到好的效果，主題選擇和對象選擇很重要。在此，對象選定為大二的藝術(shù)設(shè)計英語口語課程，因為大二學(xué)生有一定的自學(xué)能力和基本的口語交流能力；主題選擇，要選擇學(xué)生感興趣、并與專業(yè)相結(jié)合的話題，這樣既能順利進(jìn)行，又能與專業(yè)結(jié)合，提升專業(yè)發(fā)展，使語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相得益彰。在實踐中，我們擬定的主題主要有：Understanding Art： Describe What You See； Masters and Master Pieces； Resume Making and Job Hunting等等。以主題一Understanding Art： Describe What You See為例，課堂前準(zhǔn)備：教師總體規(guī)劃，讓學(xué)生了解本次主題課程的總體目標(biāo)、線索和要素，給出世界名畫（Woman with a Hat）讓學(xué)生嘗試如何描述藝術(shù)作品，制造懸念，引起好奇心和學(xué)習(xí)興趣；課堂前傳遞：讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)觀看世界名校公開課《藝術(shù)簡介：描述的技巧》（英文），然后與搭檔討論，學(xué)習(xí)如何描述；課堂內(nèi)化：課堂上，根據(jù)所學(xué)的描述技巧，學(xué)生對規(guī)定作品進(jìn)行描述，展開開放式討論，學(xué)生之間進(jìn)行補充和辯論，教師進(jìn)行協(xié)助和指導(dǎo)，最后觀看BBC公司制作的Henri Matisse （《Woman with a Hat》的作者）相關(guān)背景（中英文對照），幫助學(xué)生更好地理解藝術(shù)，更好地表達(dá)；課堂后鞏固：收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源，設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生對知識（技能）的鞏固和拓展。

四、結(jié)語

教學(xué)是一個不斷探索并需要師生雙向互動的過程，微課與傳統(tǒng)課堂的契合是信息時代由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R內(nèi)化達(dá)到實踐創(chuàng)新目標(biāo)的教學(xué)改革探索，改變了原有的模式，對于有效提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力都有積極作用。當(dāng)然這個過程是艱巨甚至是痛苦的，需要解決的問題很多，包括教師對大方向的有效把握、微課資源問題、學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性的調(diào)動、學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、學(xué)習(xí)效果評價等等。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相契合的微課，不是完整的課堂，也不是所謂的第二課堂，而是課堂教學(xué)的一部分，是服務(wù)于課堂的一個環(huán)節(jié)或幾個教學(xué)活動的集合，與課堂教學(xué)形成呼應(yīng)和共振。微課內(nèi)容的選取必須是基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析和提煉，需要根據(jù)實際教學(xué)需要制作教學(xué)視頻和收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]Berrett，Dan.How‘Flippingthe Classroom Can Improve the Traditional Lecture[J].The Education Digest，2012.

[2]Brunsell，E.& M.Horejsi.A Flipped Classroom in Action.[M].Washington： The Science Teacher.2013.

[3]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育.2011（17） .

[4]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化.2012（11）.

[5]梁樂明.曹俏俏.張寶輝.微課程設(shè)計模式研究—基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究.2013（2）.

作者簡介：萬宗琴，女，（1980-），湖北宜昌人，副教授，碩士，研究方向：社會語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、英語教育教學(xué)。