【摘要】目前“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為社會(huì)和教育界重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)課題，這種教學(xué)方式最突出的特點(diǎn)就是從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)師生角色的轉(zhuǎn)換以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。近幾年來微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源和先進(jìn)的教學(xué)方式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)起到很好的促進(jìn)作用。本文基于微課來探討高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】微課 高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂概念

1.微課。微課 （Microlecture），是一個(gè)新生代詞，又名微課程，社會(huì)各界對(duì)其定義和理解都各有不同。2008 年，美國新墨西哥州胡安學(xué)院（San Juan College）的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）正式提出了微課這一概念。他認(rèn)為，微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻、音像錄制的六十秒課程。微課不僅可用于在線教學(xué)、混合式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等，它還能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)。而國內(nèi)率先提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生。他認(rèn)為，微課最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡(jiǎn)稱?！拔⒄n”的高級(jí)階段或發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該是走向“微課程”。而微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，除了相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，它是某門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，最初是由美國科羅拉多州的兩位化學(xué)老師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯在2007年提出的。翻轉(zhuǎn)課堂是由傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變而來的，是一種新型的教育教學(xué)方式，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，即將傳統(tǒng)意義上的課堂內(nèi)容和課外顛倒，學(xué)生課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這一形式也區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的“預(yù)習(xí)”。課前學(xué)生在家中或課外觀看并學(xué)習(xí)由教師創(chuàng)建的視頻；課堂內(nèi)主要完成作業(yè)，并由老師解答學(xué)生的疑難困惑；課后進(jìn)行個(gè)別輔助，培優(yōu)補(bǔ)差。教師創(chuàng)建的視頻，實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)課堂中教師所教授的新知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師把需要一整堂課講授的內(nèi)容壓縮為一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻，這一視頻也可稱為“微課程”。微課程是翻轉(zhuǎn)課堂中不可或缺的成分，但不能完全代替教師在課堂的作用，因?yàn)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的項(xiàng)目。隨著我國高職教育改革的日趨深入，如何培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)型人才，如何提高高職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣顯得至關(guān)重要，因而基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討，符合了這種高職英語教學(xué)改革的主流方向。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職英語在高職教育中有著極其重要的地位，它是我國實(shí)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。據(jù)筆者調(diào)查，目前高職英語教學(xué)中存在著許多問題，具體如下：

1.學(xué)生語言基本功薄弱，水平參差不齊。高職學(xué)生的生源組成比較復(fù)雜，主要有三類：一是通過普通高考錄取招收的高考成績(jī)中等以下水平的生源，這種學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)和知識(shí)，但整體水平不高，還不能完全適應(yīng)當(dāng)前高職英語教學(xué)的要求；二是參加高職升學(xué)考試，從職業(yè)中專、職業(yè)高中升入高職的學(xué)生。這部分學(xué)生雖然在中專、職業(yè)高中階段也學(xué)過三年英語，但英語基礎(chǔ)差，且對(duì)英語的學(xué)習(xí)不感興趣；三是部分高職院校仍然招收初中生讀五年制大專。初中生的英語基礎(chǔ)就更不用說，極少數(shù)學(xué)生連最基本的單詞都不認(rèn)識(shí)，聽、說、讀的能力非常差。無論是普高生源和還是職高生源或初中生源，生源之間的質(zhì)量也有較大的差異。據(jù)有關(guān)職業(yè)教育方面的統(tǒng)計(jì)資料顯示：在高職院校中，65%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，單詞讀、寫困難；25%的學(xué)生有點(diǎn)英語基礎(chǔ)，但對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣；10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但受周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語聽、說、讀、寫能力提高也比較慢。綜上所述，高職院校的生源整體綜合水平是比較低的，生源的多元化結(jié)構(gòu)導(dǎo)致生源基礎(chǔ)不一，英語水平參差不齊。而面對(duì)復(fù)雜的學(xué)情，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不能滿足所有學(xué)生學(xué)好英語的需求的。。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)不明確，對(duì)英語的重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)。 基于上述原因，高職院校的學(xué)生英語水平普遍較低，他們往往受自己所學(xué)專業(yè)的限制，認(rèn)為學(xué)好本專業(yè)的課程就可以了，學(xué)習(xí)英語是不得已而為之的事情，學(xué)習(xí)目的不明確，這使他們?cè)谒枷肷蠈?duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸或畏難情緒，表現(xiàn)在：英語學(xué)習(xí)過程中信心不足，課堂上表現(xiàn)出思想不集中，出現(xiàn)睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象，且在與學(xué)生的交流過程中，很多學(xué)生都認(rèn)為現(xiàn)在英語過不過三級(jí)無所謂，不影響拿畢業(yè)證?？梢?，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上都是以應(yīng)試為目的，從而忽略了素質(zhì)教育，這與國家教育部制定的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中提到的“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針及以“能力為本”的辦學(xué)目標(biāo)相違背。學(xué)生的這種“被動(dòng)”學(xué)習(xí)，為“過級(jí)”而學(xué)習(xí)的態(tài)度確實(shí)阻礙了英語學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

3.英語教學(xué)模式落后，教學(xué)效果不理想。目前，很多高職院校的英語教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以課堂、書本和教師為主，教學(xué)方式呆板，學(xué)生缺乏思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有創(chuàng)造性和師生的互動(dòng)，這種教學(xué)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。高等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的，在貫徹國家的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識(shí)，又應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。因而以教師為中心，以教材為核心，以課程翻譯講解和語法教學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)模式，不能真正地培養(yǎng)學(xué)生的的聽、說、讀、寫等實(shí)踐能力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法沒有做到“特色化”、“個(gè)性化”、“創(chuàng)新化”，忽視了學(xué)生的主體地位，阻礙了學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮和個(gè)性培養(yǎng)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一。目前，高職院校的學(xué)生英語能力評(píng)價(jià)是采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式十分落后。從表面上來看，傳統(tǒng)教學(xué)常常把期末考試成績(jī)和等級(jí)證書作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要手段，這對(duì)英語教學(xué)和學(xué)生的總體英語水平的提高確實(shí)有很大的促進(jìn)作用，似乎也得到了社會(huì)的認(rèn)可，但它畢竟不能全面反映學(xué)生的英語實(shí)際水平，不能檢驗(yàn)學(xué)生真正應(yīng)用英語的能力，因而不能適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需求。在這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，要應(yīng)對(duì)新時(shí)期人才培養(yǎng)規(guī)格發(fā)生的巨大變化，正確處理好基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)以致用的關(guān)系，高職院校必須探索和建立與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的英語課程評(píng)價(jià)體系，以及學(xué)生能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式設(shè)計(jì)

1.高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程。根據(jù)微課的教育功能和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的要求，微課的設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)突出以學(xué)習(xí)者為中心，主題明確，短小精悍，適合學(xué)習(xí)者檢索和回看。選題應(yīng)具有針對(duì)性，例如語言技能就選取教材中的技能訓(xùn)練部分，文化內(nèi)涵就選取教材中單元話題的文化背景資料等。微課的制作不僅需要有新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，更要有豐富的多媒體知識(shí)、嫻熟的課件制作技術(shù)、美學(xué)知識(shí)，才能吸引學(xué)生的眼球與注意力。制作出的微課視頻，上傳到英語學(xué)習(xí)資源庫，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)，在資源庫中的論壇平臺(tái)展開小組討論。依托網(wǎng)絡(luò)大眾通訊平臺(tái)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)由微課視頻直觀交流及資源庫平臺(tái)小組交流完成。

2.基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則。在微課基礎(chǔ)上進(jìn)行英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠最大限度地保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并能夠促進(jìn)他們積極地參與，這樣就能夠達(dá)到高職英語的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂制作的視頻質(zhì)量非常重要，作為高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的支撐，課件要盡量重點(diǎn)突出、形象化、生動(dòng)化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在制作的視頻中，教師根據(jù)單元英語學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)設(shè)定特定的情境，該課堂活動(dòng)圍繞此情境展開，并要與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，了解學(xué)生的興趣，提高設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性與可行性，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。這種設(shè)計(jì)能充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也能進(jìn)行合理的引導(dǎo)、監(jiān)督和控制。

3.教學(xué)視頻的制作。由于微課只圍繞某個(gè)語言知識(shí)點(diǎn)或任務(wù)展開，其針對(duì)性強(qiáng)，時(shí)間短，一般在 5-10 分鐘，教師制作的視頻要適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；學(xué)生利用手中的智能手機(jī)很容易就能獲取視頻，可以在線觀看，也可以下載到電腦、手機(jī)中反復(fù)觀看。吳秉健指出：視頻是增強(qiáng)實(shí)境的學(xué)習(xí)資源，也有利于學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合。微課教學(xué)的核心是圍繞教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)而開展的課堂教學(xué)活動(dòng)視頻。首先課件制作使用指定的 ppt 模版，字號(hào)、字體、顏色等按規(guī)定制作；每個(gè) ppt 文字不能太多，做到能讓學(xué)生一看就明白易懂。在進(jìn)行微課時(shí)要質(zhì)疑學(xué)生，向?qū)W生提問；微課視頻講解時(shí)長(zhǎng)不能太長(zhǎng)，8-10 分鐘即可。在錄制視頻時(shí)注意周圍環(huán)境的安靜；導(dǎo)出視頻時(shí)，要保證視頻畫面清晰、導(dǎo)出后畫面不變形。最后設(shè)計(jì)配套的訓(xùn)練任務(wù)：每個(gè)微課視頻需要配置 5-8 個(gè)難度不同的練習(xí)題，練習(xí)題必須緊密圍繞微課視頻所講的主題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并附有答案解釋。微課資源構(gòu)建了一個(gè)結(jié)構(gòu)化、主題式的“學(xué)習(xí)小環(huán)境”，是在傳統(tǒng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展了一種適合高職學(xué)生群體的新型教學(xué)模式。

四、對(duì)基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式效果的要求

1.能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)，教學(xué)的方法死板，對(duì)學(xué)生強(qiáng)制性的灌輸理論知識(shí)，學(xué)生缺少參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。此外，輔助教學(xué)開展受到制約，根本不能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)。而基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是“以人為本”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)目標(biāo)為重要內(nèi)容，學(xué)生通過微課自主進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，并解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，這樣對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也大有裨益。

2.有利于個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。在英語教學(xué)活動(dòng)中，讀、聽、寫三個(gè)方面是最為重要的，高職英語也是如此，因此，在英語課堂上，利用微課的特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生開口說英語，訓(xùn)練聽力和寫作能力，建立良性互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力以及英語交際能力。這種微課基礎(chǔ)上進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以通過微課的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)輔導(dǎo)，能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的問題，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，這就實(shí)現(xiàn)了高職英語教師個(gè)性化的教學(xué)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不能檢測(cè)學(xué)生是否真的學(xué)到了學(xué)生想要的東西。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)是采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)主要通過資源庫平臺(tái)后臺(tái)監(jiān)控的學(xué)生登錄平臺(tái)的次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)、提出問題及回復(fù)問題以及參與小組討論的頻度等數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)估，還有通過學(xué)生在線提交的學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量及參與在線測(cè)試的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)。當(dāng)然，終結(jié)性評(píng)價(jià)仍考慮采取傳統(tǒng)的線下隨堂測(cè)試。至于形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)所占學(xué)生成績(jī)的比例，根據(jù)學(xué)習(xí)資源庫的使用率和師生反響，會(huì)進(jìn)一步側(cè)重于前者的比重。

五、結(jié)束語

本文探討了基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，這種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，讓教師在英語課堂上的主導(dǎo)作用以及學(xué)生在英語課堂上的主體作用都得到了很好的體現(xiàn)，將高職英語的課前、課中、課后等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效的串聯(lián)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了很好的提升，對(duì)傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式的進(jìn)行了有效創(chuàng)新，有助于高職英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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作者簡(jiǎn)介：高美云，女，（1969年），湖南桃源人，湖南廣播電視大學(xué)副教授，畢業(yè)于中南大學(xué)外國語學(xué)院，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。