卞珍珍

【內(nèi)容摘要】在新課標(biāo)的背景下，為了適應(yīng)學(xué)生的個性需求，教師要在化學(xué)課堂教學(xué)中不斷地更新、改變自己的教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的有效參與，讓初中化學(xué)教學(xué)更有效。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 多樣化教學(xué) 有效課堂

化學(xué)是自然科學(xué)的一個重要分支，它與我們的生活有著密切的聯(lián)系。長期以來，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師一直采用比較單一的教學(xué)方法——“填鴨式”教學(xué)，嚴(yán)重影響了化學(xué)教材作用的發(fā)揮。隨著新課改的推進(jìn)，在化學(xué)課堂中，教師必須采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。

一、生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)知識具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在學(xué)的過程中經(jīng)常感到復(fù)雜、深奧，難以理解。很多時候?qū)W生都是被動地接受這些知識，并沒有深入理解這些知識，以至于學(xué)生會迅速地將這些化學(xué)知識遺忘。因此，教師必須更新、改變自己所使用的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。教師可以在化學(xué)課堂中采用生活化教學(xué)，利用學(xué)生在生活中比較熟悉的事物，化抽象為形象，促進(jìn)學(xué)生理解。

例如：在教學(xué)“原子的構(gòu)成”時，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會直接畫出原子的結(jié)構(gòu)圖，或者是直接讓學(xué)生觀察這些電子分布圖。這樣，只是將知識強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生被迫接收，并沒有真正理解，很難有深刻的記憶。因此，為了讓學(xué)生對“核外電子排布”的知識有一個更深刻的認(rèn)識，教師聯(lián)系生活實際，化抽象為形象，將這些比較抽象的原子內(nèi)容投入到生活中，促進(jìn)學(xué)生理解，加深學(xué)生印象。

師：同學(xué)們，你們想一下我們吃的洋蔥的構(gòu)造，它是不是由很多層構(gòu)成？其實我們要學(xué)的“核外電子排布”的內(nèi)容和我們生活中吃的洋蔥的結(jié)構(gòu)是相似的，都是這樣分層存在的。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們將這些化學(xué)知識與生活中的洋蔥聯(lián)系在一起，更好地理解了這些知識內(nèi)容。由此可見，教師聯(lián)系生活實際，可以把復(fù)雜抽象的化學(xué)知識變得簡單形象；同時利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗促進(jìn)學(xué)生更好地接受和理解這些知識內(nèi)容。

二、多媒體教學(xué)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

多媒體教學(xué)，能夠豐富課堂內(nèi)容，利用動靜結(jié)合、聲形并茂的優(yōu)勢吸引學(xué)生的注意力。在化學(xué)課堂教學(xué)中，有許多抽象的知識內(nèi)容，學(xué)生很難將其想象出來。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)，將這些過于抽象的文字信息處理成圖像的形式，便于學(xué)生更加直觀地觀察、認(rèn)識，并且理解這些化學(xué)內(nèi)容。

例如：在教學(xué)“質(zhì)量守恒定律”時，為了讓學(xué)生更加深刻地理解這部分內(nèi)容，教師在課堂中引入多媒體技術(shù)，利用多媒體技術(shù)在大屏幕上為學(xué)生演示有關(guān)水分子分解的物理過程，之后又為學(xué)生演示了磷跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過程。演示完之后，教師提出了問題：同學(xué)們，你們觀看完了之后，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？學(xué)生們都積極思考，很快，學(xué)生們都爭先恐后地發(fā)表自己的看法。

生：通過觀察大屏幕上的分解、反應(yīng)過程，我發(fā)現(xiàn)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時原子的個數(shù)是沒有發(fā)生變化的，只是重新組合了一下。

師：這位學(xué)生回答的非常棒！同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這一點了嗎？這就是我們所要學(xué)的質(zhì)量守恒定律，其實化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)就是我們剛剛所看到的那樣，只是一次原子重新組合的過程。

在這個案例中，教師通過利用現(xiàn)代化技術(shù)，將化學(xué)反應(yīng)的過程清晰的展示在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生理解化學(xué)知識。在使用時，教師也要注重與學(xué)生互動，點撥并且啟發(fā)學(xué)生。

三、情境化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

大部分中學(xué)生都對一些小故事比較感興趣，教師可以利用學(xué)生這一心理，將化學(xué)中的一些小故事引入到課堂教學(xué)中。實踐證明，在化學(xué)中引入故事情境，能夠有效地集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“化學(xué)方程式”時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個這樣的故事情境：在1781年，偉大的英國化學(xué)家普利斯特里比較熱衷于化學(xué)魔術(shù)表演，一次，他將朋友們邀請到家里，讓朋友們觀看他的魔術(shù)表演：普利斯特里將一個空瓶子放在桌子上，然后將一根點燃的蠟燭慢慢靠近這個瓶子的瓶口，當(dāng)點燃的蠟燭接近瓶口時，突然發(fā)出類似爆炸的聲響，把朋友們嚇了一大跳，這時候朋友們都很好奇，為什么會出現(xiàn)爆炸的聲響呢？教師在講完故事后，將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究一下為什么會有爆炸的聲音。學(xué)生都被教師帶入到這個故事情境中，這個故事起到了激趣的作用，學(xué)生們都開始積極地思考。這時候，有一位學(xué)生舉手發(fā)言：“老師，我覺得普利斯特里先生所用的那個瓶子里可能已經(jīng)被裝上了氫氣和氧氣，因為氫氣和氧氣在點火后會發(fā)出爆炸的聲音?！?/p>

師：對，這個瓶子里事先已經(jīng)被裝入了氫氣和氧氣，那么同學(xué)們你們能寫出這個化學(xué)方程式來嗎？教師趁勢引導(dǎo)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的知識。在這個案例中，教師通過在課堂中為學(xué)生引入小故事，為學(xué)生創(chuàng)造了一個充滿樂趣的化學(xué)課堂，成功促進(jìn)學(xué)生參與化學(xué)課堂。

總之，教師在今后的化學(xué)課堂教學(xué)中，要注重運用多樣化教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)方法，突出學(xué)生主體，讓初中化學(xué)教學(xué)更有效。

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（作者單位：江蘇省宜興市桃溪中學(xué)）