吳文廣

摘 要：當(dāng)代教育理論認(rèn)為：情感教育是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)卻忽視了小學(xué)語文教學(xué)的情感功能。本文從情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的意義入手，進(jìn)而探討了在實(shí)際教學(xué)中如何實(shí)施情感教育的方法，最后論述了把握教育細(xì)節(jié)，以愛心、細(xì)心和耐心去影響學(xué)生的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情感教育 實(shí)施 思考

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0187-01

1 情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的意義

從教育學(xué)的視角來看，小學(xué)語文教學(xué)是老師和學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)為價(jià)值取向進(jìn)行經(jīng)過教育技術(shù)加工的人際交互過程。是圍繞小學(xué)語文教材，通過多媒體教學(xué)設(shè)備來實(shí)施的師生間的學(xué)與教的互動過程。這個(gè)互動過程，學(xué)生既可以學(xué)到知識，又能在習(xí)得知識的實(shí)踐中發(fā)展能力，養(yǎng)成高尚的情感，既而會讓這種情感泛化師生間，同學(xué)間的人際情感。這種情感對于教學(xué)來說是相當(dāng)有意義的，它可以激活課堂，促進(jìn)教學(xué)有序進(jìn)行，還能為廣泛開發(fā)人際交往和實(shí)施社會合作創(chuàng)造條件。其實(shí)，它本身也是學(xué)生踏入社會之前的社會化情感準(zhǔn)備。

從小學(xué)語文教學(xué)的對象來看，他人間是一個(gè)個(gè)鮮活的，具有豐富情感的生命個(gè)體，因此，教育要從關(guān)心學(xué)生身心健康入手，關(guān)注他們的情感活動，教育還要在提高全民族素養(yǎng)上做好文章，也就是說要在小學(xué)階段，向?qū)W生輸送一種“修養(yǎng)”的價(jià)值觀，并在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的情感世界。倘若小學(xué)語文教學(xué)只關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練，對學(xué)生的精神需求和情感生活視而不見，我們可以將這種教育稱之謂“目中無人”的教育，當(dāng)然這種教育也會異化。情感教育是教育實(shí)踐活動的重要內(nèi)容，它是以關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感和情緒為特征，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與社會發(fā)展同步為標(biāo)尺，以尊重學(xué)生，愉悅學(xué)生為目的的教育形式，從這層意義上來看，人際關(guān)系和社會交往技能是情感教育的核心。研究表明，情感是人們審美活動的基石，在審美活動中，最為關(guān)鍵的是“發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美”。通過這種活動，能達(dá)到凈化心靈，升華情感的目的，同時(shí)還能提升人們的素養(yǎng)。

2 小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的方法

2.1創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)情感共鳴

教育心理學(xué)研究表明，兒童的情感并不像成人那樣成熟而深厚，他們的情感往往較為淺顯。具體來說，低年級學(xué)生的情感與其所在環(huán)境有關(guān)密切的關(guān)系，也就是說帶有很大的情境性，他們的情感容易受老師的情感所左右，也易受課文中具體的人物形象所感染。因此，小學(xué)語文教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相對應(yīng)的情境，營造恰當(dāng)?shù)姆諊湍茏寣W(xué)生在愉悅中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能喚醒對以往的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

小學(xué)語文教材是由課程專家、一線小學(xué)語文教師根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況精心編選的，教材中突顯了情感教育價(jià)值取向，雖然低年級課本中的內(nèi)容較為簡單，但也有很好的情感加載點(diǎn)。老師的任務(wù)就是要想方設(shè)法讓小學(xué)生感受到作者的情感，并有所感悟，這就要求老師首先要領(lǐng)悟作者的情感，從中找出文章中的動靜點(diǎn)，準(zhǔn)備好能與小學(xué)生進(jìn)行情感碰撞，達(dá)到共鳴的準(zhǔn)備。當(dāng)然，老師還要考慮到小學(xué)生的理解水平，由于他們年紀(jì)小，經(jīng)驗(yàn)和智力水平也有限，對一些較于深刻的情感無法感知，比如，課文中的戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，科學(xué)家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神，醫(yī)生救死扶傷的高尚情感，等等。對于這些情感的培育要遵循情感發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)地實(shí)施。只有這樣，才能有效地挖掘人物感人的情感，引導(dǎo)小學(xué)生將課文中人物的情感與自己思想情感進(jìn)行交融，最終激發(fā)學(xué)生的情感火焰。

2.2增加情感體驗(yàn)，塑造健康人格

眾所周知，語文教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生使用母語，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中獲得情感體驗(yàn)。長期以來，農(nóng)村小學(xué)老師都認(rèn)為教學(xué)是老師一個(gè)人的事。事實(shí)證明，老師整堂唱獨(dú)角戲似的講授收效甚微，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。成功的語文教學(xué)應(yīng)是老師和學(xué)生交互的結(jié)果，是他們之間的情感交流。一個(gè)優(yōu)秀的老師，他懂得根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好幫助學(xué)生觸景生情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來，讓他們通過切身體驗(yàn)獲取感悟。

2.3注重生活教育，重視潛移默化

生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴是最能影響學(xué)生的言行的，這是因?yàn)樾W(xué)生正處于喜歡模仿的時(shí)期，他對一切都感到新鮮，成人怎樣說，怎樣做，都是他模仿的內(nèi)容，因此，老師可以利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，有意地通過學(xué)生模仿自己的言行來達(dá)到教學(xué)目的。其實(shí)，這種教育方式是超自然，也就是說越是自然滲透、不留“痕跡”的教育，越能夠?qū)θ说纳砷L產(chǎn)生恒久影響。新課改的理念，就是要讓自然和怡情成為情感教育的主要特征。

3 把握教育細(xì)節(jié)，以愛心、細(xì)心和耐心去影響學(xué)生

在學(xué)生成長的過程中，任何一個(gè)細(xì)節(jié)都是最優(yōu)化的教育資源。關(guān)注學(xué)生成長的細(xì)節(jié)也是當(dāng)前教學(xué)改革的大趨勢。那么關(guān)注細(xì)節(jié)的實(shí)質(zhì)是什么呢？簡而言之，就是關(guān)注學(xué)生成長歷程中的生命元素，關(guān)注教育過程的價(jià)值生成。教師要善于發(fā)現(xiàn)師生交往中有教育價(jià)值的情感因素，并將其藝術(shù)化為教育資源。成功的教育往往是關(guān)注細(xì)節(jié)的教育，一個(gè)優(yōu)秀的教師具有關(guān)注學(xué)生成長細(xì)節(jié)的職業(yè)操守。

當(dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是情感培養(yǎng)，這不是說教會學(xué)生正確使用語言不重要?！睂?shí)踐證明，情感是提高語文教學(xué)效率的重要武器，因此，語文教學(xué)一定要將情感教育作為首要任務(wù)。從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，情感教育并非語文教學(xué)的重點(diǎn)，這主要是受“應(yīng)試教育”的影響。尤其是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，情感教育內(nèi)容被演繹得支離破碎，繁瑣的純邏輯剖析取代了對教材情感的挖掘和對學(xué)生情感的激活。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘小梅.充分發(fā)揮小學(xué)語文課堂中情感教育的作用[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2011（05）.

[2]李明鏘.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育探索[J].教師，2010（17）.

[3]陳偉.試論小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（04）.

[4]帥曉梅.試論情感在語文教學(xué)中的作用[J].株洲師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2000（04）.