陳菁蘭

內(nèi)容摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在對(duì)傳統(tǒng)教育有所反思、有所揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，提出學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)這一嶄新的教育理念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段 個(gè)性化閱讀 策略

語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的課程。語文教育的人文性，主要體現(xiàn)在以人為本，關(guān)注人的自然發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。倡導(dǎo)教學(xué)的個(gè)性化，是語文教育人文性的重要體現(xiàn)，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的目標(biāo)。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)真正關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

一.要給學(xué)生創(chuàng)造充足的讀書時(shí)間和機(jī)會(huì)

閱讀解文只能是個(gè)人的事，沒有潛心讀文，不可能形成個(gè)性化的理解。這是因?yàn)殚喿x中主體需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀來喚回直覺經(jīng)驗(yàn)，由于不同主體之間不可能有完全相同的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀，所以即使在同一個(gè)教室里，在同一教師的指導(dǎo)下，閱讀同一材料，閱讀解文的心理活動(dòng)也會(huì)不同，甚至差別很大。因此，教師在教學(xué)過程中首先就要舍得放手讓學(xué)生讀書，讓他們真正沉下心去，用經(jīng)驗(yàn)、情感對(duì)作品進(jìn)行解讀。

二.為學(xué)生營造安全的環(huán)境

學(xué)生在自主閱讀和發(fā)表多元理解時(shí)，可能會(huì)遇到點(diǎn)阻力，有時(shí)，這種阻力來自于教師自身。在我們的課堂教學(xué)中，很多教師只要求學(xué)生的答案能配合自己的教案，一個(gè)對(duì)不上再叫一個(gè)，直到對(duì)上為止，老師才如釋重負(fù)，老師完全滿足于預(yù)設(shè)的、期待著的答案。這樣的預(yù)設(shè)，這樣的期待將導(dǎo)致封閉。封閉必將扼殺個(gè)性，扼殺創(chuàng)新。倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，就應(yīng)該不期答案，要從期待答案中走出來，使學(xué)生在一種安全的自由的環(huán)境中獲得多元理解的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生憑借自己的思想認(rèn)識(shí)，情緒態(tài)度，興趣愛好，大膽地品頭論足，評(píng)價(jià)鑒賞，闡明自己個(gè)性化的褒貶觀點(diǎn)，只要學(xué)生能充分闡明理由，自圓其說，就可加以肯定。

三.激活原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

在閱讀前激活原有知識(shí)，能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期望。這種期望會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意與期望相聯(lián)系的內(nèi)容，便于對(duì)這些信息進(jìn)行迅速而深入的加工。閱讀時(shí)激活原有知識(shí)，能使學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)來補(bǔ)足文章里省略的信息，推理出文章部分間的聯(lián)系。閱讀后激活原有知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的回憶。因此，在實(shí)施個(gè)性化閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)他們的原有知識(shí)和生活經(jīng)歷來解釋文章內(nèi)容，具有重要意義。

四.解讀文本要有探究性、創(chuàng)造性

探究性閱讀作為一種課程形態(tài)，目的是“授人以漁”，但要以豐富的圖書和廣泛的資源為背景。推行探究性閱讀，要選好研究點(diǎn)，層次不宜過深，結(jié)論不苛求超綱超本;只要有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，是自己的新體會(huì)、新見解就該表揚(yáng)。 創(chuàng)造性閱讀，是在充分發(fā)揮學(xué)生主體精神、充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借語言文字，對(duì)課文涵泳、體味、思考，讀出疑問、讀出新意、得出前人或他人未曾有過的獨(dú)特的感悟和新異的結(jié)論，這種閱讀主要依靠創(chuàng)造性思維能力。深刻的閱讀批判總會(huì)顯示鮮明的個(gè)性。但張揚(yáng)讀者個(gè)性又要避免偏見，糾正新鮮的誤解。

五.鼓勵(lì)質(zhì)疑

在教學(xué)中，要根據(jù)量力而行原則，讓學(xué)生回答或提出一些問題。當(dāng)他們有所表現(xiàn)時(shí)，要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，使之取得若干次“成功體驗(yàn)”，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的提問積極性。教師還要多運(yùn)用創(chuàng)設(shè)激疑情境法。創(chuàng)設(shè)激疑情境的方法很多，教師可用自己的引言，使學(xué)生一接觸教材，就引起學(xué)生優(yōu)勢(shì)興奮;在教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地提出使學(xué)生產(chǎn)生疑惑的問題，激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)“疑惑的問題”提出問題;也可用比較激疑，即教師在教學(xué)過程中，將兩種或多種性質(zhì)相似、相同、相反、相異的不同對(duì)象，讓學(xué)生比較鑒別，引起學(xué)生思維活動(dòng)，從而使學(xué)生要求提問。“質(zhì)疑問難”使學(xué)生有了探究的機(jī)會(huì)，個(gè)性的思考在這里得到發(fā)揮、發(fā)展的可能。這與教師一步一扶的“問答”、“分析”相比，教學(xué)效果是不可同日而語的。讓學(xué)生通過閱讀和思考能夠有一點(diǎn)看法，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是他自己悟到的見解，也是很好的。

參考文獻(xiàn)

[1]孫玉梅.指導(dǎo)·鼓勵(lì)·引導(dǎo)——談學(xué)生個(gè)性化閱讀[J].甘肅教育，2007，（03）.

[2]龍墀.試談個(gè)性化閱讀[J].湖北教育（教學(xué)版），2007，（03）.

（作者單位：廣東廣州荔灣區(qū)芳村實(shí)驗(yàn)小學(xué)）