劉芷萁

摘 要：口語交際是小學語文基礎性的教學內容，對學生未來的成長與發(fā)展有極大的促進作用。通過對小學語文口語交際教學設計進行研究，旨在提高教學的有效性，使學生能夠獲得更全面的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;口語教學;教學設計

口語交際能力是人類的基本能力之一，對人類的生活、學習和工作都有不可忽視的重要影響。因此，口語交際是小學語文教學的基礎與重點，值得教師的重視與關注。基于此，本文在此對小學語文口語交際教學設計進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

一、合理的時間安排

調查發(fā)現(xiàn)，雖然教師能夠認識到口語交際教學的重要性，但沒有真正在教學過程中突出學生主體性。具體地說，部分教師在口語交際中過多地進行引導和講解，卻沒有給學生合理的時間進行口語交際訓練。因此，教師需要對小學語文口語交際教學進行合理的時間安排，讓學生能夠成為教學活動的主體。

以《夸夸我的同學》這一課的口語教學為例。教師可以在課堂中花費十分鐘左右的時間闡述這堂課的主題，并為學生安排特定的口語交際訓練內容。之后，教師留給學生五分鐘左右的時間思考和組織自己的思維。在剩下的課堂時間中，教師就組織學生到講臺上進行口語交際訓練，要利用充分的時間使學生按照教學計劃進行口語交際練習，要將理論上升為實踐。

二、合理運用分組教學模式

在小學語文口語交際教學中，教師應該認識到學生的性格差異。簡單地說，教師需要考慮到性格內向學生的具體情況。

口語交際教學需要學生大膽地用口語進行交流與表達，這種特殊性對內向的學生而言有一定的挑戰(zhàn)性。針對于此，教師可以合理運用分組教學模式，組織學生在小組當中大膽地交流與表達。相比于在課堂中進行口語交際，相對內向的學生也更加愿意在同學中間自由大膽地交流與表達。這就能夠幫助學生逐步走出自閉、內向的陰影，幫助學生樹立自信。

例如，在《神話、傳說故事會》的口語交際教學中。教師將學生分為不同小組，要求學生在小組中利用標準的普通話分享自己所知的神話和傳說故事。此時，即使性格內向的學生也會逐步受到吸引，使其在小組中大膽地分享自己的故事，并贏得其他學生的掌聲。

總的來說，口語交際是一項基本的能力，這就促使教師重視小學語文口語交際教學。這就要求眾多教師不斷研討，針對口語交際教學的特殊性提出有意義的教學改革策略。

參考文獻：

李昊昊.小學語文口語交際教學設計研究[D].山東師范大學，2013.