陳帥芳

摘 要：幼兒教育與成人教育是大不相同的。幼兒教育根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特征來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教育安排學(xué)習(xí)課程。幼兒教育中游戲占據(jù)了很大的比例，但是幼兒教育的游戲不僅僅是游戲本身，讓孩子玩得開(kāi)心，而是將很多的學(xué)習(xí)課程融入游戲中，讓幼兒在游戲的快樂(lè)輕松氛圍下學(xué)習(xí)到該學(xué)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲;融合

一、幼兒教育不能一概而論

幼兒教育指的是對(duì)年齡在3～6歲的孩子進(jìn)行教育工作，但是由于幼兒階段孩子成長(zhǎng)速度快，就是兩個(gè)孩子就差幾個(gè)月或是一歲，他們的心理發(fā)展特征也不一樣，所以對(duì)于幼兒教育不能像對(duì)年齡大一些的青少年那樣一概而論，例如小班的3歲左右的幼兒大多只能辨別上下方位，如果你對(duì)他說(shuō)左右他會(huì)不知道你在說(shuō)什么，他會(huì)在上下兩個(gè)方位中選擇一個(gè)，所以幼兒的教育是根據(jù)幼兒階段中不同的幾個(gè)階段進(jìn)行不同階段的游戲與課程相融合教學(xué)。

二、3～4歲的幼兒心理發(fā)展特征及幼兒教育中的游戲與課程的融合

（一）3～4歲的幼兒心理發(fā)展主要特征

1.情緒性強(qiáng)，他們的情緒很容易受到外界環(huán)境的影響與周圍人感染，他們的行為常常受情緒支配，不同于成人受理智的支配。例如，當(dāng)他們看到別的小朋友哭了的時(shí)候，往往也會(huì)莫名其妙地哭起來(lái)，如果你馬上用他喜歡的食物或是其他的東西來(lái)哄他們，他們會(huì)馬上停止哭泣。

2.愛(ài)模仿，獨(dú)立性差?？匆?jiàn)別人玩什么自己沒(méi)有的話就會(huì)向老師或是家長(zhǎng)要，在學(xué)校更多的就會(huì)去別的小朋友手里搶，這時(shí)老師應(yīng)該好好地利用好這一特性，可以跟那個(gè)小朋友交換著玩玩具，順勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和與其他小朋友分享的意識(shí)。

（二）3～4歲幼兒教育中的游戲與課程的融合

綜合上述，3～4歲幼兒的心理發(fā)展特征，在進(jìn)行游戲時(shí)應(yīng)注意以上幾點(diǎn)：要照顧并注意游戲中幼兒的個(gè)人情緒，利用他們愛(ài)模仿的特性，老師要做好模范事例，注意自己的言行舉止，給幼兒一個(gè)好的模仿對(duì)象，將課程中的要掌握的內(nèi)容融入游戲中，讓幼兒不知不覺(jué)中學(xué)到。由于幼兒思維很具體、很直接，他們只能從表面去理解事物，所以對(duì)3～4的幼兒教育都是正面的教育。在設(shè)置游戲時(shí)，游戲的規(guī)則和用到的道具也都要是眼睛可以看得到、手可以觸摸得到的事物。在上畫(huà)畫(huà)課的時(shí)候，給學(xué)生提供的最好不是紙筆，而是那種只要填顏色的現(xiàn)成畫(huà)，往往他們是先做后想，或者是邊做邊想。到接受一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，可以適當(dāng)?shù)亟o他們?cè)黾映橄笮缘囊?，但是要做出具體的說(shuō)明，畢竟幼兒的發(fā)展是過(guò)程性的。

三、4～5歲的幼兒心理發(fā)展特征及幼兒教育中的游戲與課程的融合

（一）他們愛(ài)玩、會(huì)玩

小班的幼兒雖然愛(ài)玩卻不大會(huì)玩，5、6歲幼兒雖然愛(ài)玩，但由于學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，玩游戲的時(shí)間就會(huì)相對(duì)少一些。這個(gè)年齡階段孩子的玩游戲時(shí)間相對(duì)是最多也是最會(huì)玩、能玩的時(shí)期，尤其是喜愛(ài)角色游戲。

（二）活潑好動(dòng)的特點(diǎn)

活潑好動(dòng)在4、5歲幼兒身上表現(xiàn)的特別突出，甚至表現(xiàn)為頑皮、淘氣，4、5歲還是幼兒許多心理品質(zhì)發(fā)展最快的時(shí)期。

四、5～6歲的幼兒心理發(fā)展特征及幼兒教育中的游戲與課程的融合

（一）5～6歲的幼兒心理發(fā)展主要特征

1.好學(xué)、好問(wèn)、好探究。好奇是幼兒共同的特點(diǎn)，他們不光問(wèn)“是什么”，還要問(wèn)“為什么”。問(wèn)題的范圍也很廣，上到天文下到地理。他們不僅希望得到成人幫助他們找到答案，同時(shí)通過(guò)自己實(shí)際地嘗試、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求答案的主動(dòng)性、積極性也明顯提高。

2.抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展。

3.個(gè)性初步形成比較穩(wěn)定的心理特征。他們開(kāi)始能夠控制自己，做事也不再“隨大流，別人怎樣就怎樣”，顯得比較有“主見(jiàn)”。無(wú)論是對(duì)別人對(duì)自己還是對(duì)其他事物，他們開(kāi)始有了相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式，例如：有的膽小害羞，有的大膽敢說(shuō)，有的熱情活潑，有的內(nèi)向等。

（二）5～6歲幼兒教育中的游戲與課程的融合

這個(gè)年齡段的學(xué)生好問(wèn)好奇心強(qiáng)，不僅僅是停留在“這是什么，那是什么”的表面，他們的抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展，這一點(diǎn)在游戲中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)和鍛煉。即使有些孩子淘氣難管，也是反映了幼兒極強(qiáng)的求知欲，例如他們好奇小汽車為什么能跑，他們可能會(huì)把小汽車拆了，不要不知原因地去訓(xùn)斥他，要問(wèn)其原因，幫助他解決問(wèn)題。在游戲的設(shè)置與設(shè)計(jì)上，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，游戲中充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，還可以讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己特長(zhǎng)應(yīng)用到游戲中，由于大班幼兒的抽象概括能力開(kāi)始萌芽，所以可以、也應(yīng)該進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)教育，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)事物間的各種內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)他們積極探求知識(shí)，促進(jìn)他們的智力發(fā)展。

我們要把游戲與課程很好地結(jié)合在一起，以游戲?yàn)檩d體教學(xué)課程轉(zhuǎn)化有游戲任務(wù)，游戲的設(shè)置與設(shè)計(jì)要與幼兒的年齡發(fā)展特征相符合，讓幼兒在做游戲的快樂(lè)氛圍中學(xué)到該學(xué)的東西。

參考文獻(xiàn)：

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