陸夢霞

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的一個(gè)重要渠道。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？本文試從培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的前提、策略和保障三個(gè)方面進(jìn)行淺述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；口語交際；前提；策略；保障

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）18-075-2

一、前提：在閱讀教學(xué)中，要有口語交際訓(xùn)練的意識(shí)

1.對(duì)教材要充分利用。

由于教材中有專門針對(duì)口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，就容易使許多教師產(chǎn)生誤解：口語交際訓(xùn)練是口語交際課的教學(xué)任務(wù)，與閱讀教學(xué)無關(guān)。課堂上教師無視學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。筆者以為，閱讀課文中的語言文字，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)，他們通過互相討論、互相交流，甚至互相爭論來獲得知識(shí)，提高能力，有效地培養(yǎng)了自身的口語交際能力。因此，教師不能忽視這一過程，而應(yīng)充分利用這一過程來幫助學(xué)生提高其口語交際能力。

例如：一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字2》是詞串教學(xué)：太陽鬧鐘小鳥|穿衣下床起早|刷牙洗臉用餐|上學(xué)升旗做操，詞串很簡單，對(duì)于一年級(jí)的小朋友來講，基本上讀個(gè)幾遍也就掌握了，所以教師就可以提出相應(yīng)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，比如：小鳥在干什么？我早餐吃了什么？誰送我來上學(xué)？你看到圖上的小朋友在做什么？讓一年級(jí)小朋友練習(xí)自己的實(shí)際情況來說話，通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了很好的鍛煉，從而也就有效地訓(xùn)練了其口語交際能力。

2.對(duì)學(xué)生要容忍表達(dá)。

其實(shí)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于口語表達(dá)的欲望是非常強(qiáng)烈的。在剛剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于老師上課提出的問題，絕大多數(shù)的孩子都是把手舉得高高的，希望老師叫到自己讓自己站起來“說話”。很多時(shí)候，有些孩子站起來回答得不知所云，甚至站起來對(duì)著老師笑笑，然后天真地答一句：不知道。在這種情況下，很多老師都會(huì)惱怒地指責(zé)：“你不會(huì)回答還舉手做什么？給我坐下?！逼鋵?shí)孩子單純地想表達(dá)的欲望非常強(qiáng)烈，只是不知道如何去說。我們老師不應(yīng)該遏制孩子們表達(dá)的欲望，很多老師埋怨到了三年級(jí)怎么學(xué)生舉手得越來越少了，還批評(píng)學(xué)生上課舉手不積極，難道不應(yīng)該反思在孩子有欲望但是還不會(huì)表達(dá)的時(shí)候，不正是您自己把孩子表達(dá)的欲望扼殺了嗎？所以，我們老師應(yīng)該有意識(shí)地寬容孩子們的“胡言亂語”，容忍他們的表達(dá)。

二、關(guān)鍵：在閱讀教學(xué)中，要有口語交際訓(xùn)練的策略

1.加強(qiáng)朗讀，復(fù)述“說話”。

心理學(xué)研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會(huì)語言文字所表達(dá)的情感，有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。在低年級(jí)的課本中，選編了很多孩子喜歡的童話寓言故事，比如《北風(fēng)和小魚》《三個(gè)小伙伴》《狼和小羊》等等，這些課文內(nèi)容貼近低年級(jí)學(xué)生需要，語言生動(dòng)有趣，為低年級(jí)學(xué)生所喜歡。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文之后，能用自己的語言將課文復(fù)述下來，或者是以講故事的方式將課文中的內(nèi)容講成故事給大家聽不僅要注意語言表達(dá)，還要做到條理清楚、思路清晰。這是訓(xùn)練學(xué)生口語交際的一個(gè)極為有效的方法。

2.借助插圖，看圖“說話”。

在小學(xué)低年級(jí)的語文教材中，課文中的插圖都是根據(jù)課文內(nèi)容來畫的，因而學(xué)生在描述的過程中，只需要積極發(fā)揮豐富的想象力，結(jié)合課文內(nèi)容將其描述出來即可。這個(gè)過程，對(duì)其口語交際能力的提高是極有幫助的。如教學(xué)《雨后》這篇課文時(shí)，教師可以利用文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生描述插圖內(nèi)容：你從圖畫中看到些什么？（小朋友在雨后踩著水坑玩耍）看看小朋友臉上的神情，你感受到了什么？（愉快、興奮、歡喜、痛快等）小朋友們開心地笑著，說著，你猜猜他們?cè)谡f什么？然后鼓勵(lì)學(xué)生做一小段描述。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

3.童話故事，表演“說話”。

表演是學(xué)生非常喜愛的活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，特別在口語交際方面。教材中有許多童話類的文章，都可以拿出來讓學(xué)生去演，在表演中訓(xùn)練口語交際能力。比如：《會(huì)走路的樹》第二年春天，小鳥飛回來了，它見到了一只美麗的小鹿，和它展開了對(duì)話。講解這一部分時(shí)，對(duì)話比較多，情緒變化也很多，我在課堂上讓學(xué)生戴上“小鳥”“小鹿”的頭飾進(jìn)行表演，讓小朋友感受到自己就是其中的主人公，此時(shí)小朋友的學(xué)習(xí)情趣非常高漲。通過表演“說話”，不但再現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)會(huì)了進(jìn)行交際，學(xué)會(huì)了合作。

4.續(xù)編課文，想象“說話”。

小學(xué)生有著極其豐富的想象力，低年級(jí)教材中有許多課文特別是童話，都讓學(xué)生續(xù)編故事，正好給了學(xué)生很大的創(chuàng)作想象空間。對(duì)此，教師不僅要及時(shí)滿足他們的愿望，還要更多地為他們創(chuàng)造發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生們想象：狐貍將肉叼走后，烏鴉會(huì)怎么做呢？再如教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象狼撲向小羊后會(huì)發(fā)生什么事呢？引導(dǎo)學(xué)生說話。

5.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)“說話”。

閱讀教學(xué)中，老師要善于創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入情境中來學(xué)習(xí)課文。我在教學(xué)《會(huì)走路的樹》時(shí)，課文開頭就播放音樂《苗嶺的早晨》，師范讀：“春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。”你們聽到這美妙的音樂和朗讀，腦子里浮現(xiàn)出了什么？有的孩子回答：我看到花兒從泥土中鉆了出來。有的孩子回答：我看到小鳥從樹葉中鉆出來小腦袋。還有的孩子回答：我看到陽光灑進(jìn)了這片樹林。從美妙的畫面入手，加上教師聲情并茂的解說，給孩子們美的享受，引導(dǎo)孩子各抒己見，不僅設(shè)下了懸念，也為下文作了情感的鋪墊。

6.質(zhì)疑評(píng)議，討論“說話”。

在閱讀教學(xué)中，師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)會(huì)在反思中提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)他們自己去探究、思考，形成自己的認(rèn)識(shí)，表達(dá)出來。在教學(xué)《“黑板”跑了》這篇課文時(shí)候，引導(dǎo)孩子對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，“黑板”沒有腳，

怎么會(huì)跑了呢？課題中的“黑板”為什么加上引號(hào)？這里的“黑板”指的到底是什么呢？圍繞這幾個(gè)問題，讓學(xué)生自己從課文中尋找答案，讓學(xué)生自己說出來原來是安培太專心研究科學(xué)問題，把馬車車廂當(dāng)做了一塊黑板。通過這樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)，為學(xué)生搭建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀過程中各抒己見，學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

7.以說促寫，以寫“說話”。

教材中有不少課文的編寫都采用“總分”的構(gòu)段的方式，教學(xué)這一類課文時(shí)，我都會(huì)讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心說一段話，先說后寫。

三、保障：在閱讀教學(xué)中，要有口語交際訓(xùn)練的評(píng)價(jià)機(jī)制

1.訓(xùn)練要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。

就是說，你的訓(xùn)練到底是訓(xùn)練學(xué)生的哪些能力，教師要心知肚明。比如在一年級(jí)上冊(cè)練習(xí)2的口語交際“借鉛筆”，就是要學(xué)生知道向別人借東西的時(shí)候和歸還東西的時(shí)候是什么態(tài)度、應(yīng)該怎么樣說話。再比如一年級(jí)上冊(cè)練習(xí)3的口語交際“打電話”，首先要搞清本題打電話的要求，這是向好朋友祝賀生日的電話，要用熱情禮貌的語言，表達(dá)對(duì)好朋友小亮的生日的美好祝愿，話語簡潔，不要忘記了開頭問好，結(jié)束說再見。個(gè)別孩子模擬表演的過程中，過分地加以渲染，甚至邀請(qǐng)小亮來家里參加自己給他準(zhǔn)備的生日派對(duì)。其實(shí)，這都是老師在說話練習(xí)的時(shí)候要明確好的，不可以說話偏題。

2.訓(xùn)練要進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。

有了明確的訓(xùn)練目標(biāo)以后，教師圍繞目標(biāo)精心設(shè)置訓(xùn)練方式，還得及時(shí)適時(shí)地指導(dǎo)，使口語交際訓(xùn)練落到實(shí)處。

①指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽。“聽”是口語交際的第一步。口語交際訓(xùn)練首先要教會(huì)學(xué)生做一個(gè)“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白了，才能說得清楚，說得有質(zhì)量。最初可以指導(dǎo)學(xué)生從說話的“語速、停頓、聲調(diào)高低”等較為簡單的技巧方面去聽，經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，再嘗試從“語氣、情感”等方面聽。

②指導(dǎo)學(xué)生放開說。低年級(jí)的孩子是很樂于自我表達(dá)的，但是往往說話的語言很不規(guī)范，而且邏輯混亂，這個(gè)時(shí)候，老師的指導(dǎo)就尤為重要。

老師可以給孩子提語言樣本，提供范例句式，比如“因?yàn)椤浴?，讓學(xué)生把理由說清楚。比如：“雖然……但是……”，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的情感。有了句式的支持和加入，學(xué)生肯定會(huì)說得比開始時(shí)要好得多。

3.訓(xùn)練要優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在自己“自由表達(dá)”的同時(shí)，讓他人也有“自由表達(dá)”的同等機(jī)會(huì)。在指名學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，其他學(xué)生一定要很認(rèn)真地聽著，然后站起來點(diǎn)評(píng)別人讀得好的地方，讀得還需要改進(jìn)的地方。這樣一來，學(xué)生不但能認(rèn)真聽別人表達(dá)，而且還當(dāng)起“小小評(píng)論家”，形成教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)學(xué)生、學(xué)生自己評(píng)的局面。學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，相互借鑒，取長補(bǔ)短，自由表達(dá)的積極性提高了，口語交際質(zhì)量也就提高了。

總之，口語交際教學(xué)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)中，教師要善于將學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練及提高貫穿于每一個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，盡量使其貼近生活，讓學(xué)生能將口語交際運(yùn)用到實(shí)際生活中，又能在運(yùn)用的同時(shí)提高口語交際能力，從而切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高維.立足閱讀教學(xué) 歷練口語交際[J].快樂閱讀，2011（02）.