劉 宇，何小芊

（東華理工大學 經濟與管理學院，南昌 330013）

面向本科生的管理學課程體驗式教學方法探索

劉 宇，何小芊

（東華理工大學 經濟與管理學院，南昌 330013）

新時代的本科生具有鮮明特點，體驗式教學作為一種新的教學方式不斷被推廣運用。文在分析體驗式教學的內涵和管理學課程特點的基礎上，提出在管理學課程教學中應采用課堂及班級的自主管理、教學過程的全方位參與、靈活運用探究性學習、合理運用案例教學法等體驗式教學方法。

本科生；管理學；體驗式教學

教學是教師按照課程教學大綱的要求，運用適合于教學對象的教學方法，以達成教學大綱中規(guī)定的教學要求和目的的活動。體驗式教學作為一種新的教學方式，在各個學科中得到廣泛的應用和推廣。管理學作為一門研究組織管理一般問題的課程，已從一門管理專業(yè)的基礎理論課，逐步發(fā)展成為面向各層面學生的綜合素質提升課。作為一門性很強的基礎理論課，高校學課程教學對象涵蓋非管理專業(yè)的本科生、管理專業(yè)的本科生以及非管理專業(yè)的研究生、管理專業(yè)的研究生。不同的教學對象，由于其年齡、經歷、專業(yè)背景不同而呈現(xiàn)出不同的特點。當代本科生大多數(shù)是獨生子女，一直來以學習為生，有較多的課程學習時間；沒有多少社會工作經歷，較少組織觀念和對社會組織實際運作情況的感知；學習創(chuàng)新能力較強，有較強的表現(xiàn)欲。因此，要達到良好的管理學課程教學效果，就必須根據(jù)本科生的特點采取體驗式教學方法，才能取得良好的教學效果。

1　體驗式教學的內涵

體驗式教學是指以學生為中心的自主學習，通過創(chuàng)設與教學內容相關的情境或機會，引導學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感、感知意義。與傳統(tǒng)教學強調的是以教師為中心的知識傳遞不同，體驗式教學強調學生在實踐中學習，重視學生的感覺體驗、領悟和認知，學生在參與中學習，注重情感、態(tài)度和對知識技能的直接接觸（見表1）。

表1　體驗式教學與傳統(tǒng)教學的差別

體驗式教學的目的在于以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理思維、知行合一、適應智慧經濟時代發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才。在體驗式教學中，通過靜態(tài)理論的動態(tài)再現(xiàn)，實現(xiàn)師生角色轉換，使教師從“課堂管理者（計劃、組織、控制）和教學者”轉變?yōu)椤罢n堂領導者（指導、協(xié)調、激勵）和學習指導者”，使學生從單純的“課堂參與者和學習操作者”進一步轉變?yōu)椤罢n堂管理者和學習主導者”，從而真正落實“以學生為中心”的教學理念。

2　管理學課程的特點

管理學是一門綜合性的交叉學科，是系統(tǒng)研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的科學。管理學課程是各管理類專業(yè)的最基礎課程，通過管理學課程的學習，使本科生掌握管理學的基本概念、基本原理和一般方法，為以后學習其他專業(yè)課程和管理實踐奠定良好基礎，同時，還要使學生學會運用管理原理及管理知識去研究、分析和解決具體問題。管理學課程教學的基本要求是：①正確認識課程的性質、任務及其研究對象，全面了解課程的體系、結構，對管理學原理有一個總體的把握；②牢固掌握管理學的基本概念、基本原理、基本職能及一般方法，了解管理學的發(fā)展前沿；③學會理論聯(lián)系實際，會運用管理的基本原理、理論、方法來解決現(xiàn)實問題，為今后的管理實踐打下良好基礎。

管理學課程的特殊性主要體現(xiàn)在它的學科性質上，從學科性質看，管理學是經濟管理、工商管理、公共事業(yè)管理等管理類專業(yè)的基礎課程，是一門實踐性很強的發(fā)展中學科，它既具有理論的科學性與抽象性，又具有應用的廣泛性與實踐的藝術性。正是這些學科特殊性，使得教師如果要想學生既能牢牢掌握理論，又能在實踐中靈活應用，迸發(fā)創(chuàng)新意識，達到“既授之以魚，又授之以漁”的教學目的，就必須不斷探索與改革、總結與設計管理學課程教學方法，科學合理地安排教學，不斷提高管理學課程的教學效果。

3　體驗式教學的實施方法

3.1課堂及班級的自主管理

科學合理組建管理小組，使班級管理實現(xiàn)小組化。通常情況下，把班級劃分為多個小組，讓小組成為學生管理的基本單位。組建的程序是：先競選組長，通過報名演講、學生投票的方式讓學生選出班級的主要管理者——小組長，然后教師按學習能力及其他綜合能力，將全班同學排隊，每6名學生分成一段（每段6至8人為宜），本著“組間同質，組內異質“的原則，每段的6名學生依次挑選自己喜歡的組長，組長對自己不喜歡的同學可以拒聘，從而按照雙向選擇的辦法建立起小組。管理學課程學習小組的組建主要依據(jù)以下幾個原則：一是主要依據(jù)學習成績，初建學習小組，在學生相互并不了解的基礎上，依據(jù)成績采取一條龍的形式分組，每組學生分為三個層次，即A層-B層-C層。二是每組人數(shù)以6-8人為宜，一般為AA-BB-CC，每個班級分為6個小組。三是除成績外任課教師還要考慮男女生的搭配以及學生的性格。

3.2教學過程的全方位參與

首先，培養(yǎng)學生在課堂教學中的參與意識。課堂教學效果很大程度上取決于學生的參與情況，這要求學生要有參與意識。加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，是現(xiàn)代數(shù)學教學的趨勢。另外，要激發(fā)學生的學習興趣。在一定意義上，興趣在教學中起著決定性作用，教師在從事教學的過程中，就要培養(yǎng)學生學習數(shù)學學科的興趣，讓每名學生都進入到課堂教學活動中來，誘發(fā)正確的學習動機，激發(fā)高漲的學習熱情，讓學生變被動為主動，從而取得良好的教學效果。其次，轉變教學方式，引導學生參與教學的全過程。為了讓學生全過程參與教學活動，教師必須優(yōu)化教學過程，營造良好的教學氛圍，創(chuàng)設適宜的教學情境，充分調動他們學習的積極性和主動性，在探求知識中訓練智力、培養(yǎng)能力，提高教學質量。例如，在講解管理學中的基本概念時，如果只是照本宣科，學生會感覺到索然無味，學習效果也不理想。這就可通過創(chuàng)設問題情境等激發(fā)學生主動參與，要利用學生已有知識經驗積極探索新知。在管理學相關概念教學中必須借助于生動具體的案例、實物和實驗建立聯(lián)系，讓學生能具體理解。

3.3靈活運用探究性學習

探究性學習是學生從學科或生活中的問題出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲取知識技能，培養(yǎng)實際能力，獲得情感體驗為目的的學習方式。管理學的探究性學習是指學生在任課教師的指導下，從管理學學習和社會現(xiàn)實中選擇有價值的研究課題，以自主學習、合作學習為基礎，通過個人與他人合作的方式，學會對大量信息的收集、分析和判斷，增進思考力和創(chuàng)造力。具體實施程序是根據(jù)案例內容將學生分組，承擔不同的思考題或擔任不同的角色，各組分別準備所負責問題的觀點發(fā)言與對于其他思考題或者角色的疑問，而后集體討論總結出所有問題的答案。例如管理學的教學中應用“員工為何不滿意”的案例教學時，將學生分為四組，分別扮演公司領導、公司技術人員、公司一般員工與外部咨詢公司四個角色，每一組從自己角度思考案例后的兩個思考題，課堂上首先進行30分鐘的“小組”角色討論，得出小組觀點；而后每組派出代表進行觀點闡述并接受其他三組的“質詢”，當場開展“集體辯論”，就問題的解決辯明觀點，最后由教師總結點評。通過這種劃分“現(xiàn)實角色”的案例討論分析，使學生在實踐中思考理論，引發(fā)、激勵其主動發(fā)現(xiàn)與運用理論的積極性。

3.4合理運用案例教學法

案例教學是管理學課程教學中一個不可缺少的組成部分。體驗式教學要求在管理學的教學中把管理學的基本原理、基本理論、管理方法科學地引入案例教學，將部分真實生活組織情景、社會環(huán)境引人課堂，使學生親臨其景地經歷一系列管理事件和問題，接觸各式各樣的組織情景，給學生提供一個逼真的練兵場，使他們在“干”中學習，用所學的管理理念去分析問題、探索問題、解決問題，使學生對知識信息獲得鮮明、生動的理解，提高課堂參與的興趣，強調學習和思考的主動性，并有效提升解決問題的管理能力。根據(jù)筆者教學經驗，案例教學的程序和方式方法如下：①事前讓學習分成小組先進行預討論，不要求形成相應的PPT（目的在于讓學生了解案例情形，并對思考題做出自己的思考，聽取別人的思考，為課堂發(fā)言做準備）。②上課時先讓一位同學簡述案例情景和問題（目的在于讓大家在進入分析前溫習案例情形）。③然后由教師提出一個個問題，讓學生展開討論，教師在黑板上有序記錄討論結果。④最后教師對討論的結果進行總結和點評，對其中引伸出來的理論加以闡述。

主要參考文獻

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10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.20.190

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1673-0194（2015）20-0255-02

2015-08-27