葉其旺

小學(xué)語文閱讀始終是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我校實(shí)施提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的校本研究已多年，我認(rèn)為有如下幾點(diǎn)最值得我們基層學(xué)校語文教師關(guān)注。

一、注重“情”教“情”讀

心理學(xué)家研究表明，衡量語文教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望，如果大部分學(xué)生都不愿意閱讀，那么這個(gè)教師就不是一個(gè)好教師;如果班上大部分學(xué)生都愿意閱讀，那他就是一個(gè)好教師;如果班上全體學(xué)生都喜愛閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一個(gè)好教師，而且是一個(gè)優(yōu)秀教師。

這一研究結(jié)果委實(shí)讓我們語文老師汗顏。我們誰不想自己的學(xué)生愿意閱讀呢？那么，究竟如何讓學(xué)生愿意讀呢？我認(rèn)為關(guān)鍵還是要突出一個(gè)“情”字?！扒椤睙o疑是一種巨大的教育潛能，從某種角度說，語文課堂便是情感場，小學(xué)語文閱讀課堂更是如此，需要老師對課文著力 “情”教“情”讀。

一是教師有情。作為語文教師要真正把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，了解他們的生活、思想，了解他們學(xué)習(xí)語文的甘苦;少做“嚴(yán)父慈母”，多做兄長學(xué)友，使學(xué)生可親近、可信賴、可仿效，沒有心理距離，教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著教師跑。這樣教師就能得心應(yīng)手，最佳發(fā)揮;學(xué)生則如沐春風(fēng)，其情濃濃。

二是教師煽情。 “感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會受感動(dòng);教師有激情，學(xué)生才會被感動(dòng)。閱讀的過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當(dāng)?shù)厣壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，有老師教學(xué)《梳羊角辮的小姑娘》時(shí)，有老師帶著一臉的神秘說：“這是一篇寫人的記敘文，老師特別喜歡。它與過去學(xué)過的課文在寫法上有許多不同，你能找出多少點(diǎn)不同？當(dāng)然越多越好?！睂W(xué)生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去，結(jié)果有發(fā)現(xiàn)課文主要通過對話的形式展開的，有發(fā)現(xiàn)三件事是連貫的，有發(fā)現(xiàn)三件事可以組成一件事，有發(fā)現(xiàn)用詞很講究，有發(fā)現(xiàn)結(jié)尾意味深長的等等，學(xué)生的審美閱讀就此開始。

二、注重問題情境的創(chuàng)設(shè)

書是靠學(xué)生自己去讀懂的，教會學(xué)生讀書可受用一輩子，語文課本充其量只是個(gè)例子而已。但教師仍止步于“我問你答，我啟你發(fā)”的淺層次上，結(jié)果學(xué)生的主動(dòng)性、求異性受到傷害，因?yàn)榻虒W(xué)本是 “不憤不啟，不悱不發(fā)”，“引而不發(fā)，躍如也”。教師們不妨大膽嘗試，以學(xué)生為中心，留足夠時(shí)間讓學(xué)生先想、多想。教師給學(xué)生引路架橋，學(xué)生學(xué)會自己走路過橋。方法上，可讓學(xué)生互問互答、取長補(bǔ)短，或改由學(xué)生問老師，共同切磋。教師以參與者身份融入學(xué)生中，這樣做的好處是教師便于撥動(dòng)學(xué)生心弦，點(diǎn)燃好奇之火;掃除障礙，解開癥結(jié)，指點(diǎn)柳暗花明處;矯治思維“盲點(diǎn)”，撥正思維歧途，師生都進(jìn)入“積極思維的王國”，教學(xué)相長。

三、注重良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的閱讀習(xí)慣是一個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用，而小學(xué)正是培養(yǎng)語文閱讀這習(xí)慣的起點(diǎn)時(shí)期。

一是預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。老師要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣;一邊讀，一邊想的習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣;主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。

二是培養(yǎng)收集資料幫助閱讀的習(xí)慣。對有一定難度的課文，老師在講讀課之前，可以讓學(xué)生從報(bào)刊上、網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，能使課上得更成功。

三是培養(yǎng)閱讀階段性習(xí)慣。一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，殊不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對課文的整體把握，在學(xué)生對課文還不熟悉的情況下就對課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對課文的這種零零碎碎的理解就難以得到整合和深化。因此，教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。

四、注重理解與朗讀相互依存

在閱讀教學(xué)中，我們有的老師不知不覺中將朗讀與理解脫節(jié)了，往往分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來，結(jié)果學(xué)生或橫憋順憋，或鸚鵡學(xué)舌，并沒有讀出感情來。因此，我們必須把理解與朗讀結(jié)合起來。一次，聽一位教師上《春》這一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來?！焙螢椤懊烂馈?？景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒，腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。這說明了什么？說明朗讀要以理解為基礎(chǔ)才行，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合。

綜上，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方法有很多，但突出了情的作用、問題情景的創(chuàng)設(shè)、習(xí)慣的培養(yǎng)、理解與閱讀配合，我認(rèn)為這些基本的東西做到了，效果基本上就出來了。在此基礎(chǔ)上對這些方法加以細(xì)化和創(chuàng)新，則必然更能增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的有效性。