羅璇清

探究式教學(xué)是教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。探究式教學(xué)可以從課堂探究和課外研究?jī)煞N形式來(lái)開(kāi)展。

一、探究式課堂教學(xué)

在地理課堂教學(xué)中展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)，地理教師應(yīng)挖掘教材本身的探究?jī)r(jià)值，滲透有關(guān)的探究思想和理念，其中關(guān)鍵一環(huán)就是引導(dǎo)學(xué)生把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)研究的對(duì)象。

如：在《正午太陽(yáng)高度的變化》 的教學(xué)中，我采用了小組合作探究的形式推理、總結(jié)出正午太陽(yáng)高度的計(jì)算公式、變化規(guī)律和成因。

課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析課本圖，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)：1.同一季節(jié)，各地的正午太陽(yáng)高度變化分布有什么規(guī)律？2.同一地區(qū)，不同季節(jié)正午太陽(yáng)高度變化有什么規(guī)律？3.通過(guò)對(duì)比分析三幅圖中任意兩條緯線的正午太陽(yáng)高度差和緯度差，你們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？通過(guò)這一規(guī)律你們能推出正午太陽(yáng)高度的計(jì)算公式嗎？在對(duì)這些問(wèn)題的思考與解答，我要求學(xué)生按小組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，相互討論，大膽發(fā)言，敢于創(chuàng)新，力爭(zhēng)提出獨(dú)到的見(jiàn)解。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中同學(xué)們暢所欲言，充分發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，提出了很多獨(dú)特、新穎的見(jiàn)解，總結(jié)出許多課本上沒(méi)有但又很實(shí)用的規(guī)律，課堂氣氛異?；钴S，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。如：學(xué)生發(fā)現(xiàn)“離直射點(diǎn)越近，正午太陽(yáng)高度就越大，反之則越小;不同緯度的正午太陽(yáng)高度差多少緯度就差多少;直射點(diǎn)移動(dòng)了多少緯度，某地的正午太陽(yáng)高度就變化多少度”。這一探究教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，不僅能使學(xué)生更深刻地掌握正午太陽(yáng)高度的變化的相關(guān)原理和規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的分析地圖、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

二、課外的研究性學(xué)習(xí)

課外以地理專題研究性學(xué)習(xí)實(shí)施可從地理實(shí)驗(yàn)或觀測(cè)、社會(huì)調(diào)查等方面入手：

（一）地理實(shí)驗(yàn)或觀測(cè)模式

該模式程序如下：確定課題——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)方案——開(kāi)展實(shí)驗(yàn)或觀測(cè)——結(jié)果匯總撰寫(xiě)論文。例如，在上完宇宙環(huán)境這一單元后，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)觀察一個(gè)月的月相活動(dòng)，過(guò)程如下：

1.了解當(dāng)?shù)孛刻煸铝脸鰶](méi)的大致時(shí)間 ?（也可由老師提供），在不影響正常作息的前提下，逐日制訂觀察計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容主要包括每日觀察次數(shù)、時(shí)間及觀察項(xiàng)目和必備用具等。

2.選擇住所附近便于觀察的場(chǎng)地。

3.逐日逐次觀察并記錄月亮在天空中的方位、地平高度和亮面凸出方向，繪出觀察時(shí)的月相草圖，并記下每次觀察的農(nóng)歷日期、時(shí)間及其他情況。

4.將你的觀察記錄整理成表格形式，向全班同學(xué)展示。表格應(yīng)包括以下項(xiàng)目：①每天月亮出沒(méi)的大致時(shí)間;②一天中所觀察到的月相、在天空中的方位、地平高度、亮面凸出方向以及觀察時(shí)間?？偨Y(jié)月相的變化規(guī)律，并用所學(xué)知識(shí)嘗試分析月相變化的原因。

5.與同學(xué)們一起交流在活動(dòng)中你感到最容易和最困難的地方，以及你的驚奇發(fā)現(xiàn)。如果要在另外一個(gè)月里觀察月相，你的觀察方法將做哪些改進(jìn)？為什么？

運(yùn)用此類模式，主要是通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)或地理觀測(cè)來(lái)獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。它一般可運(yùn)用于注重定量研究的課題，其關(guān)鍵要控制好內(nèi)外有關(guān)條件，真實(shí)及時(shí)地記錄變量，以及確保有一定數(shù)量的數(shù)據(jù)，使探究式學(xué)習(xí)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。

（二）地理社會(huì)調(diào)查研究模式

為了把課本知識(shí)的學(xué)習(xí)引向深入，教師可以引入背景介紹、時(shí)事資料等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系高中地理知識(shí)，運(yùn)用社會(huì)調(diào)查和資料分析來(lái)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。該模式程序如下：確定課題——制定調(diào)查、研究的方案——活動(dòng)準(zhǔn)備——開(kāi)展調(diào)查——資料的統(tǒng)計(jì)、得出調(diào)研結(jié)論——撰寫(xiě)論文。例如，我市舉辦了“筍竹節(jié)”，我組織學(xué)生去參觀了筍竹節(jié)展館，回來(lái)后，同學(xué)們提出了一些問(wèn)題。針對(duì)以上疑問(wèn)，同學(xué)們決定對(duì)永安的筍竹業(yè)做一個(gè)全面的調(diào)查，過(guò)程如下：

1.定調(diào)查、研究的方案（包括確定調(diào)研內(nèi)容、調(diào)研方法、活動(dòng)分工）。

2.活動(dòng)準(zhǔn)備（設(shè)計(jì)采訪的問(wèn)題）。

3.開(kāi)始調(diào)研（用相機(jī)記錄活動(dòng)過(guò)程）。

（1）到圖書(shū)館查閱報(bào)刊、書(shū)籍，上網(wǎng)查閱有關(guān)筍竹的生長(zhǎng)習(xí)性、分類、用途、竹開(kāi)發(fā)的新領(lǐng)域及各地的加工情況。

（2）采訪林業(yè)局副局長(zhǎng)，了解永安種植筍竹的有利條件（從氣候、土壤、地形幾方面了解）和竹子種植情況（包括種植面積、分布、種類、市政府的相關(guān)優(yōu)惠政策）。

（3）采訪中國(guó)竹子研究中心永安分中心負(fù)責(zé)人，了解永安的竹制品加工企業(yè)種類、分布、加工水平、竹產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向。

（4）采訪永安市竹子推廣中心負(fù)責(zé)人，了解竹子種植、經(jīng)營(yíng)發(fā)展的方向。

（5）到洪田、小陶、貢川、西洋走訪竹子種植大戶，了解種植面積、收益情況、面臨的問(wèn)題。

（6）走訪興國(guó)人造板廠、吉通竹業(yè)有限公司等市主要竹子加工企業(yè)，了解市場(chǎng)的竹制品種類、銷售情況、存在問(wèn)題。

每個(gè)活動(dòng)過(guò)程做好記錄。老師及時(shí)了解到同學(xué)碰到的問(wèn)題，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

4.資料統(tǒng)計(jì)，得出調(diào)研結(jié)論：各位同學(xué)根據(jù)所獲得的資料進(jìn)行整理、匯總，得出調(diào)研結(jié)論（永安筍竹業(yè)在種植、加工、經(jīng)營(yíng)方面存在的問(wèn)題），并由同學(xué)制作成演示文稿，在校內(nèi)進(jìn)行成果展示，教師做好指導(dǎo)工作。

5.提出合理化建議：為永安筍竹經(jīng)濟(jì)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，寄發(fā)給政府相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)。

這個(gè)課題就是典型地應(yīng)用社會(huì)調(diào)查研究模式的。這種研究模式讓學(xué)生從身邊的實(shí)際問(wèn)題入手，通過(guò)查找資料、社會(huì)調(diào)查等，親身獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，并力圖綜合已獲取的知識(shí)來(lái)解決正在研究的課題，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，探究式學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，尚未形成一套完整有效的學(xué)習(xí)模式，需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。