廖土生

【摘 要】解決農(nóng)村留守兒童教育問題應(yīng)引起學(xué)校高度重視，學(xué)校要創(chuàng)造一切條件，想盡一切辦法形成合力;多渠道宣傳，提升家校教育水平;靈活使用德育教材教學(xué)，細(xì)化、固化好習(xí)慣;開展切實有效的對口幫扶活動;采取措施努力提高低年級教學(xué)質(zhì)量;搭建家?；悠脚_，把解決留守兒童教育問題的工作落細(xì)、落小、落實。

【關(guān)鍵詞】低年級留守兒童 ? ? ?教育問題 ? ? ? 學(xué)校對策

農(nóng)村留守兒童數(shù)量的逐年增多，家庭監(jiān)督教育的弱化，學(xué)校應(yīng)對措施的不力，直接導(dǎo)致低年級教育質(zhì)量低下、高年級難以提升的局面。農(nóng)村小學(xué)如何從教育主陣地的角度分析和著手解決留守兒童的教育問題，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以展示教育的能力，成了擺在我們面前的當(dāng)務(wù)之急。筆者單就學(xué)校層面如何解決農(nóng)村留守兒童的教育問題加以探討。

一、更新觀念，達(dá)成共識，形成合力

面對農(nóng)村留守兒童教育的嚴(yán)峻形勢，學(xué)校要把對留守兒童的教育納入工作計劃和教師培訓(xùn)內(nèi)容，使其貫穿于教育教學(xué)全過程，融入各項活動。組織多種形式的教育活動，通過交流家訪心得、教育教學(xué)案例等，進(jìn)行教學(xué)研討，提升教師能力，形成氛圍。投入到位，如給教師適當(dāng)電話費(fèi)補(bǔ)貼，讓其在電話交流溝通中放開手腳等。學(xué)校要創(chuàng)造一切條件，想盡一切辦法，調(diào)動教師的積極性，把解決留守兒童教育問題的工作做好。

二、提前介入宣傳，促進(jìn)家校融通，提升家教水平

馬卡連柯說：“學(xué)校要領(lǐng)導(dǎo)家庭。”怎么領(lǐng)導(dǎo)？我們要站在可持續(xù)發(fā)展的深度和高度看留守兒童的教育問題，應(yīng)該把“家庭早期教育”也提到議事日程上。從提前介入、分層漸進(jìn)入手，開展多渠道、全方位、立體化的家教宣傳。對本地留守兒童家庭教育中存在的問題及細(xì)節(jié)加以規(guī)范和引導(dǎo)，讓外出務(wù)工的父母與監(jiān)護(hù)人等達(dá)成共識，使監(jiān)護(hù)人知道該對孩子做什么，不該對孩子做什么，懂得家庭影響對孩子成長的重要性。宣傳要在詳細(xì)摸底的基礎(chǔ)上從幼兒開始，分幼兒、學(xué)齡前、學(xué)齡期三個階段。宣傳的形式可以采取村廣播播音、村頭巷尾辦板報、散發(fā)小冊子;宣傳的內(nèi)容可以從“生命之初”“科學(xué)喂養(yǎng)”“早期教育”“言傳身教”“行為習(xí)慣”“入學(xué)指南”“家庭輔導(dǎo)”等方面展開;宣傳的時間定期安排。為此，學(xué)校要組織有方：專人負(fù)責(zé)搜集編寫宣傳資料，專人負(fù)責(zé)播音，專人負(fù)責(zé)出板報，專人負(fù)責(zé)印制小冊子等，形成一個完整的循環(huán)系統(tǒng)，使有序宣傳變?yōu)樾鲁B(tài)，真正起到提升家庭教育水平的作用。以美國為例，美國的小學(xué)在學(xué)生入學(xué)時會分發(fā)給每位家長一份《入學(xué)指南》，指導(dǎo)家長該對孩子做什么以及不該對孩子做什么，實質(zhì)上就是一種通過學(xué)校和家庭方面的溝通交流來提升家教水平的對策。對留守兒童來說，我們可以召集其監(jiān)護(hù)人共同學(xué)習(xí)《入學(xué)指南》，這會是一種很好的提升家教水平的方式，上級教育主管部門（教研室）如有專門人員搜集編寫有關(guān)“家庭育兒”等方面的小冊子供基層學(xué)校參考將會更好。

三、改革德育教學(xué)方式，細(xì)化、固化好習(xí)慣

靈活使用德育教材，把課時目標(biāo)細(xì)化為一個好習(xí)慣，開展符合留守兒童實際的生活化情境教學(xué)，從低年級開始每一節(jié)課一個一個培養(yǎng)留守兒童的良好行為習(xí)慣。根據(jù)心理學(xué)“21天效果率”，一種行為在堅持21天后，就可以形成初步的習(xí)慣，且從習(xí)得之日起，21天內(nèi)均安排日程表，督促鼓勵完成使之固化下來。假如我們能有一套適合農(nóng)村小學(xué)實際（留守兒童居多）的德育教材，從4—5歲的學(xué)前班兒童開始就付諸實施，何愁留守兒童的良好行為習(xí)慣不會有效養(yǎng)成呢？

四、開展符合當(dāng)?shù)貙嶋H、切實可行的對口幫扶活動

學(xué)校要建立以班主任為留守兒童的幫扶負(fù)責(zé)人，班主任、各科任教師對班內(nèi)問題留守兒童實行一對一幫助，對個體從心理、學(xué)習(xí)、生活各方面進(jìn)行輔導(dǎo)。建立結(jié)對幫扶聯(lián)系卡，實行一對一幫扶制度。開展“五優(yōu)先”幫扶活動：在學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)、在生活上優(yōu)先照顧、在活動上優(yōu)先安排、在物質(zhì)上優(yōu)先資助、在家訪上優(yōu)先選擇。如“生活上優(yōu)先照顧”可包括幫孩子理發(fā)或梳頭、幫孩子剪指甲、幫孩子洗衣服、給孩子過生日等。通過定期家訪，與學(xué)生監(jiān)護(hù)人座談、物質(zhì)幫扶與心理疏導(dǎo)，進(jìn)一步拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與家庭的關(guān)系，彌補(bǔ)留守兒童的情感缺失，解決留守兒童學(xué)習(xí)及生活困難，營造關(guān)心關(guān)愛特殊兒童的濃厚氛圍。偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校一般師資力量不足，要根據(jù)實際確定切實可行的對口幫扶措施，對個體發(fā)展全程追蹤服務(wù)。

五、采取措施切實提高低年級教學(xué)質(zhì)量

筆者曾教過一屆二年級的語文，這屆學(xué)生一年級末語文成績及格0人。試想，二年級語文課如何去教？二年級的學(xué)生超過半數(shù)才剛滿6歲，這與學(xué)前班及一年級不問青紅皂白的“一刀切”升級不無關(guān)系，不只是教者施教水平低的問題?？上攵?，不重視低年級教學(xué)質(zhì)量，即使不是留守兒童，也會成為“問題兒童”。尤其需要說明的是，體育、音樂等課（傳統(tǒng)上所謂的負(fù)課）中的各項活動是激發(fā)學(xué)生成就心理、自信心理、滿足心理等情感的重要平臺，可惜的是多數(shù)學(xué)校不重視。學(xué)前班老師由于施教方法陳舊，直接影響到幼兒的身心發(fā)展和良好行為習(xí)慣的生成，這種狀況急需變革。

另外，學(xué)校要在詳細(xì)摸底建檔的基礎(chǔ)上搭建家?；悠脚_（如親情聯(lián)系電話、視頻室），加強(qiáng)同基層組織、愛心人士的溝通聯(lián)系，構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。老師同監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，掌握孩子動態(tài)，了解孩子心理、學(xué)習(xí)等發(fā)展情況，及時提醒監(jiān)護(hù)人引導(dǎo)、教育;通過電話同父母互交流育兒經(jīng)驗和方式方法，委婉要求父母利用節(jié)假日回家探望孩子，或把孩子接回務(wù)工地增進(jìn)感情、幫助學(xué)習(xí)。

總之，解決好農(nóng)村留守兒童教育問題的工作千頭萬緒、任重道遠(yuǎn)，農(nóng)村小學(xué)需要上級部門的大力支持和頂層設(shè)計，需要基層領(lǐng)導(dǎo)有方和多方協(xié)調(diào)，需要教師廣博的知識經(jīng)驗、愛心奉獻(xiàn)、優(yōu)質(zhì)高效的施教方法和艱苦工作。我們必須尋求切實有效的策略把解決留守兒童教育問題的工作落細(xì)、落小、落實。