劉艷輝

近年來(lái)，我校大力推進(jìn)教學(xué)改革，各學(xué)科都進(jìn)行著積極有益的探索和嘗試。2014年到河北衡水、陜西吳起等地參觀見(jiàn)學(xué)后，我校數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始推行“高效課堂”模式。為改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果，經(jīng)過(guò)我們數(shù)學(xué)組對(duì)“高效課堂”模式的討論研究，我們著重把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力作為突破口，并成立教學(xué)實(shí)踐課題組。

一、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)真分析我校高中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中存在的薄弱

我們?cè)O(shè)置了20個(gè)問(wèn)卷題目，在10個(gè)班200名學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查。分析結(jié)果反映，我校高中生在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為“三個(gè)缺乏、一個(gè)不會(huì)”：

（一）缺乏閱讀的習(xí)慣

大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀不重要，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀沒(méi)有興趣。實(shí)際上，數(shù)學(xué)教學(xué)交流中，除教材外還經(jīng)常需要依托其他素材進(jìn)行。學(xué)生選擇素材、閱讀素材的習(xí)慣和能力，對(duì)師生課堂互動(dòng)交流有著十分重要的影響。

（二）缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃性

大多學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，但實(shí)際上又沒(méi)有給自己制定或確定一個(gè)明確的、可行的計(jì)劃、目標(biāo)，而是跟著老師走、跟著感覺(jué)走。少數(shù)有學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生實(shí)際執(zhí)行力不夠，容易朝令夕改，自我放松。

（三）缺乏自我補(bǔ)弱的意識(shí)

這個(gè)特點(diǎn)十分明顯，課堂上提不出問(wèn)題，不知道自己弱在哪里。對(duì)作業(yè)批改指出的問(wèn)題、測(cè)驗(yàn)考試出現(xiàn)的問(wèn)題、其他同學(xué)犯過(guò)的問(wèn)題缺乏應(yīng)有的重視和思考，缺乏針對(duì)性地自我強(qiáng)化。

（四）不會(huì)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

問(wèn)卷反映，大多數(shù)學(xué)生把考試、測(cè)驗(yàn)的結(jié)果作評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，自我評(píng)價(jià)往往是滿意或不滿意的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)。不會(huì)縱向、橫向相比，不會(huì)把個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、方法等與解題、考試結(jié)合起來(lái)看。

二、圍繞“五個(gè)培養(yǎng)”，逐步提升和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力

通過(guò)2014年9月至2015年1月的教學(xué)實(shí)踐 ，我們課題組對(duì)高中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有了比較明確的思路和認(rèn)識(shí)。

（一）把培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的切入點(diǎn)

興趣是最好的老師。興趣從哪里來(lái)？我們認(rèn)為說(shuō)教是缺乏實(shí)際意義的，主要靠閱讀。我給學(xué)生推薦美國(guó)的查理德·曼凱維奇的《數(shù)學(xué)的故事》看，這本書(shū)是歷史、傳記及大眾科學(xué)的巧妙集成。它使學(xué)生們能夠了解以前從沒(méi)意識(shí)到的數(shù)學(xué)的重要性、數(shù)學(xué)發(fā)展的內(nèi)幕以及它的魅力。在教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生去閱讀課本上的定義、定理等，讓他們從定義、定理中去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵

動(dòng)機(jī)決定動(dòng)力。從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，關(guān)鍵在于激發(fā)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們?cè)趯?shí)踐中注重兩個(gè)方面，一是設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生自己解決。我們把這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置放在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)。二是安排部分內(nèi)容讓學(xué)生來(lái)講，讓每個(gè)學(xué)生都有上講課的機(jī)會(huì)，實(shí)際中給學(xué)生安排講解的內(nèi)容相對(duì)比較易懂。

（三）培養(yǎng)學(xué)生制定數(shù)學(xué)自學(xué)計(jì)劃作為的習(xí)慣

古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同課型確定每節(jié)課自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，做好課前預(yù)習(xí)，合理安排時(shí)間，恰當(dāng)分配精力，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）要培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣

合作交流的形成需要教師根據(jù)不同的問(wèn)題選擇合適的提問(wèn)方式和交流形式，提高學(xué)生的合作交流的參與度。我們一般采取小組交流的形式，把學(xué)生按照好中差搭配的方式，每六人一組進(jìn)行交流合作學(xué)習(xí)。這樣既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)減少了教師與學(xué)生的單獨(dú)交流，使好的學(xué)生有了展示的機(jī)會(huì)，差的學(xué)生有了提高學(xué)習(xí)成績(jī)的機(jī)會(huì)，通過(guò)合作交流能使學(xué)生彌補(bǔ)自己的不足之處。但是數(shù)學(xué)交流不等于“熱鬧”，不等于“說(shuō)話”。教師要適時(shí)適度地啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流中有話可說(shuō)，能說(shuō)出被其他同學(xué)理解的觀點(diǎn)，同時(shí)也能理解其他同學(xué)的觀點(diǎn)，提高交流的有效性。而教師也要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，敏銳地捕捉有關(guān)信息，圍繞教學(xué)目標(biāo)和本節(jié)課的重難點(diǎn)，在關(guān)鍵處進(jìn)行追問(wèn)，但是難度要適宜，由易到難，層層推進(jìn)，直到學(xué)生對(duì)問(wèn)題徹底認(rèn)識(shí)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和正確自我評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)對(duì)高中生來(lái)說(shuō)既是枯燥的也是難學(xué)的，尤其是對(duì)我們這種山區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就更難了，而查漏補(bǔ)缺對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是老師的事情。在進(jìn)入高中以后，我們要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)。首先，不管是測(cè)試還是平時(shí)的練習(xí)，我們都要求學(xué)生把出錯(cuò)的題型和出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)摘錄到筆記本中，每周都利用自習(xí)時(shí)間對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，直到把這些知識(shí)點(diǎn)完全消化。其次，在每次的考試以后，都要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在自評(píng)中分析自己的得與失，以及自己最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)方法是否適合自己。

總而言之，自主學(xué)習(xí)不是完全對(duì)學(xué)生放任自流， 而是需要任課老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，雖然自主學(xué)習(xí)是一段艱難的過(guò)程，但是只要我們數(shù)學(xué)教師教會(huì)了學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)方法，那么自主學(xué)習(xí)就會(huì)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的有效幫手，從而促使自愿自覺(jué)地主動(dòng)熱情地去學(xué)習(xí)。