林章龍

【摘 要】本文從班主任不良心理現(xiàn)狀及危害、產(chǎn)生原因出發(fā)，分析并探討了中學(xué)班主任不良心理的轉(zhuǎn)化對(duì)策與措施。

【關(guān)鍵詞】班主任 ? ? 不良心理 ? ?對(duì)策 ? ? ?原因

中學(xué)班主任是學(xué)校育人的主力軍，其心理健康水平直接關(guān)系到整個(gè)班級(jí)的育人水平，影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，一個(gè)心理健康的班主任，要能認(rèn)同班主任這個(gè)角色，正確把握自我，真實(shí)感受情緒，并恰當(dāng)控制情緒;要能了解學(xué)生，調(diào)節(jié)和管理好班級(jí)，與學(xué)生、科任教師、兄弟班級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)、同事和睦相處，最大效能地民主管理班級(jí)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、班主任不良心理現(xiàn)狀及危害

通過觀察、座談、調(diào)查、分析，筆者發(fā)現(xiàn)，中學(xué)班主任不良心理有以下幾種：

1.自負(fù)。這類班主任常常因成績(jī)優(yōu)異、家長(zhǎng)追捧、領(lǐng)導(dǎo)重用等優(yōu)勢(shì)而自命清高，固執(zhí)己見，剛愎自用，以自我為中心，聽不進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)的呼聲，不接受領(lǐng)導(dǎo)、老師的建議，無(wú)法公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，無(wú)法給予每一位學(xué)生尊重與愛護(hù)，無(wú)法民主化、人性化管理班級(jí)，最終導(dǎo)致學(xué)生身心受到傷害。

2.抑郁。這類班主任因無(wú)法掌控班級(jí)或家庭變故等問題而心理失衡，常常悶悶不樂，垂頭喪氣，整日唉聲嘆氣，自我譴責(zé)，對(duì)班級(jí)事務(wù)缺乏興趣，對(duì)前途失去希望。

3.多疑。懷疑他人，只信自己。懷疑學(xué)生的能力，懷疑他人的建議，懷疑同事的言語(yǔ)，整天活在懷疑之中，大小事情放不開，自己受累，卻不能鍛煉學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的能力。

4.嫉妒。自己碌碌無(wú)為，平庸消極，嫉妒他人的成就，埋怨自己付出很大努力卻受到不公平待遇，沒能得到應(yīng)有的回報(bào)。工作中缺乏合作精神，甚至挑剔誹謗先進(jìn)，弄得整個(gè)學(xué)校烏煙瘴氣。

5.冷淡。得過且過，對(duì)待工作應(yīng)付了事或拖拖拉拉，缺乏激情，情緒低落，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)聽之任之，冷漠麻木，疏于管理，在學(xué)生心目中無(wú)班主任威望。長(zhǎng)久之后，班級(jí)正氣得不到弘揚(yáng)，歪風(fēng)邪氣不斷滋長(zhǎng)。

6.焦慮、急躁。遇到學(xué)生突發(fā)事件或違紀(jì)現(xiàn)象等問題時(shí)，心煩氣躁、惴惴不安，繼而狂躁動(dòng)怒，缺乏恒心與耐心，處理問題時(shí)往往簡(jiǎn)單、粗暴，甚至違規(guī)，學(xué)生惶惶不可終日。

7.偏執(zhí)。以自我為中心、小心眼，言語(yǔ)處世偏激，死盯學(xué)生的不足不放，對(duì)學(xué)生“一棍子打死”，后進(jìn)生在他手中永遠(yuǎn)無(wú)法轉(zhuǎn)變。

二、班主任不良心理產(chǎn)生的原因

極少數(shù)班主任因?yàn)橄忍煨睦聿唤】?，人格不健全，不適合班主任崗位。但大多數(shù)班主任的不良心理病因是社會(huì)的影響、工作的壓力和自身的調(diào)節(jié)。

班主任是班級(jí)管理的第一責(zé)任人，學(xué)生的素質(zhì)、班級(jí)的管理、上級(jí)的檢查、班級(jí)的評(píng)估、學(xué)生的安全等工作讓班主任焦頭爛額，班主任還要接受社會(huì)、學(xué)校評(píng)價(jià)，其工作成果大大影響著獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升。在各種壓力下，很多班主任的焦慮、急躁、偏執(zhí)等不良心理隨之產(chǎn)生。

學(xué)生道德品質(zhì)每況愈下，違紀(jì)現(xiàn)象日益增多，導(dǎo)致班主任必須全天跟班，加上本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付上級(jí)檢查、學(xué)校檢查、學(xué)生活動(dòng)、主題班會(huì)、學(xué)生考評(píng)、家訪電訪、參加會(huì)議等，事務(wù)多如牛毛，身心疲憊，難免抑郁、急躁、偏執(zhí)。

2009年教育部出臺(tái)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，規(guī)定“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量”，但所有學(xué)校幾乎沒有落實(shí)此項(xiàng)待遇，只發(fā)放班主任工作補(bǔ)貼200元不等。工作繁重，壓力大，工作待遇低，導(dǎo)致有些班主任責(zé)任感不強(qiáng)，對(duì)班級(jí)工作冷淡，敷衍塞責(zé)。在現(xiàn)行職稱制度下，承擔(dān)班主任工作帶有很強(qiáng)的功利性，只要達(dá)到評(píng)聘職稱的基本要求，有些班主任就辭去職務(wù)，導(dǎo)致班主任隊(duì)伍不穩(wěn)定。如果班主任缺乏正確的價(jià)值觀，就看不到工作的價(jià)值和意義，就必然導(dǎo)致心理失衡，產(chǎn)生對(duì)職業(yè)的倦怠，產(chǎn)生失落、自卑和冷淡的不良心理。

工作壓力、社會(huì)影響等外界因素讓班主任產(chǎn)生了不同程度的不良心理。但是，由于班主任自身缺乏心理保健和心理調(diào)適能力，無(wú)法及時(shí)調(diào)整心態(tài)和情緒，造成班主任對(duì)職業(yè)倦怠。

三、轉(zhuǎn)化班主任不良心理的對(duì)策與措施

針對(duì)班主任的不良心理現(xiàn)狀、危害及其產(chǎn)生的原因，筆者認(rèn)為可以采用以下對(duì)策與措施轉(zhuǎn)化：

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，設(shè)身處地為班主任著想，關(guān)愛多一點(diǎn)，鼓勵(lì)多一點(diǎn)，深入班主任，幫助班主任解決實(shí)際困難，消除顧慮，營(yíng)造民主和諧、平等尊重的氛圍。學(xué)校各項(xiàng)檢查評(píng)比、會(huì)議活動(dòng)等應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，盡量為班主任減負(fù)，注重工作效率，多換位思考，多站在班主任的角度處理問題。積極引導(dǎo)，平等交流，維護(hù)班主任的合法權(quán)益。

學(xué)校還應(yīng)多引導(dǎo)班主任加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的先進(jìn)事跡及管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論;多組織班主任進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，鼓勵(lì)班主任大膽進(jìn)行管理改革。

2.教育主管部門。提高班主任津貼，落實(shí)好班主任待遇，健全激勵(lì)機(jī)制，多開展與班主任相關(guān)的評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)，切實(shí)調(diào)動(dòng)和激發(fā)班主任工作的熱情，切實(shí)提高班主任的地位。

3.班主任自身。教育是助人的職業(yè)，助人者更應(yīng)該學(xué)會(huì)自助。班主任要加強(qiáng)自我調(diào)適，提高承受能力，這對(duì)保持心理健康是非常有利的。

首先要弄清自己是否有不良心理，充分利用課余時(shí)間，通過各種興趣愛好，愉悅身心，樂于合群，善于交往。其次，班主任要學(xué)會(huì)忙里偷閑，保持良好心態(tài)，才能正確認(rèn)識(shí)自己，客觀評(píng)價(jià)自己，合理要求自己，了解并愉悅地接受自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。同時(shí)，因?yàn)閷?duì)自己更加了解，由己及人，也就能夠客觀地評(píng)價(jià)別人，接納并理解別人的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，對(duì)世事中的不平、不滿、不盡善盡美之處能泰然處之。工作中遇到不順時(shí)，要學(xué)會(huì)自我安慰，保持樂觀的心態(tài)，學(xué)會(huì)取舍，改變工作方式，調(diào)整目標(biāo)。此外，建立良好的人際關(guān)系也至關(guān)重要。能尊重領(lǐng)導(dǎo)和同事，就能獲得學(xué)校的幫助和支持。把陳腐的師道尊嚴(yán)摒棄掉，尊重學(xué)生，尊重家長(zhǎng)，勤走訪，多溝通，當(dāng)班主任也就其樂融融。

因此，班主任老師要在學(xué)校及教育主管部門的幫助下，克服各種不良心理，帶著自信，積極主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的導(dǎo)師、提升精神品質(zhì)的引路人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高明書.教師心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.