周玲

【摘 要】隨著革開(kāi)放的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市，其子女大多只能留在農(nóng)村，成為留守兒童。留守兒童是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊產(chǎn)物。近年來(lái)，留守兒童的數(shù)量迅速增加，成為社會(huì)不可忽視的弱勢(shì)群體。留守兒童的教育公平問(wèn)題也成為我國(guó)當(dāng)前亟須解決的社會(huì)問(wèn)題，我們需要給留守兒童更多的關(guān)注。本文通過(guò)調(diào)查現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的教育公平的現(xiàn)狀，探析留守兒童教育公平問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并且提出相應(yīng)措施以保障農(nóng)村留守兒童受教育的權(quán)利，進(jìn)而保障農(nóng)村留守兒童健康地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 ? ?教育公平 ? ?現(xiàn)狀 ? ? 原因

1 農(nóng)村留守兒童的受教育現(xiàn)狀

留守兒童是指那些父母一方或雙方長(zhǎng)期外出打工、經(jīng)商或者學(xué)習(xí)，把孩子留在家鄉(xiāng)，托付親屬或他人代為管理、撫養(yǎng)和照管的兒童。近幾年來(lái)，國(guó)家對(duì)于農(nóng)村留守兒童的關(guān)注越來(lái)越多，如建立農(nóng)村留守兒童檔案，成立寄宿學(xué)校，并且制定相應(yīng)的管護(hù)措施等。但是我國(guó)農(nóng)村留守兒童受教育的現(xiàn)狀依舊不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.1家庭教育缺位

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在外務(wù)工的父母對(duì)于其子女的整體期望值不高，對(duì)子女的教育不重視，認(rèn)為自己孩子學(xué)業(yè)有成的概率很低，因此不愿意在子女的教育上投資更多，在完成九年義務(wù)教育后，部分留守兒童就被父母要求外出務(wù)工。其次，農(nóng)村留守兒童的生活監(jiān)護(hù)人基本上都是自己的爺爺奶奶、外公外婆等，他們年齡過(guò)大、文化水平低，對(duì)留守兒童受教育情況不關(guān)注，也不能對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)和幫助，同時(shí)由于農(nóng)村留守兒童和其監(jiān)護(hù)人之間年齡差距較大，在溝通的時(shí)候普遍存在很大的障礙。此外，農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)的同時(shí)還要兼顧家務(wù)和農(nóng)活，學(xué)習(xí)時(shí)間不足，且學(xué)習(xí)環(huán)境差，因此學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)由于父母的外出務(wù)工出現(xiàn)下降的趨勢(shì)。

1.2學(xué)校教育不完善

農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、教學(xué)理念等方面的制約，僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題關(guān)注較少，以至于部分留守兒童行為過(guò)激，出現(xiàn)打架斗毆等現(xiàn)象。而當(dāng)前多數(shù)農(nóng)村學(xué)校還不能實(shí)行留守兒童的寄宿制管理，這使留守兒童的課余教育成為空白。此外，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高，農(nóng)村學(xué)子在國(guó)家統(tǒng)一考試中的錄取比率較低，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童輟學(xué)現(xiàn)象愈發(fā)平常。當(dāng)前的社會(huì)背景下，農(nóng)村學(xué)子靠讀書(shū)出人頭地的思想被現(xiàn)實(shí)打破。許多農(nóng)村家長(zhǎng)甚至認(rèn)為“讀書(shū)無(wú)用”，而老師本著功利的思想，認(rèn)為費(fèi)盡心思教育較差的學(xué)生還不如帶好一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，因而不愿意主動(dòng)地關(guān)注那些成績(jī)較差的留守兒童，忽視了對(duì)留守兒童的引導(dǎo)和教育。教師的冷漠和忽視，使孩子感受不到集體的溫暖，從而對(duì)學(xué)校的紀(jì)律會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響孩子的行為發(fā)展。

2 農(nóng)村留守兒童教育不公平因素分析

2.1經(jīng)濟(jì)條件不滿足持續(xù)教育

雖然我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)總體達(dá)到了小康水平，但大多數(shù)農(nóng)村留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較差，常年的低收入直接導(dǎo)致了其家庭貧困，留守兒童在籌措教育費(fèi)用的過(guò)程中困難重重，日常生活費(fèi)用短缺，以至于受教育層次低下，在我國(guó)教育系統(tǒng)里長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位。其次，國(guó)家對(duì)于貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助不足，雖然現(xiàn)在很多學(xué)?，F(xiàn)在出現(xiàn)了獎(jiǎng)學(xué)金，助學(xué)貸款等多種形式的資金支持，但是相對(duì)于數(shù)量眾多的留守兒童家庭而言，這些資金有限而且申請(qǐng)手續(xù)繁雜。有些家庭因?yàn)樾畔㈤]塞，對(duì)政府的關(guān)愛(ài)措施了解不多，直接導(dǎo)致了部分孩子的失學(xué)。因此，解決留守兒童教育公平的問(wèn)題在經(jīng)濟(jì)上需要政府、社會(huì)的共同努力，突破資金的瓶頸，讓每一位孩子都不會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因而離開(kāi)校園。

2.2監(jiān)管體系不完善

農(nóng)村留守兒童家庭教育不全面，其監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是爺爺奶奶、外公外婆或者親屬，他們對(duì)于農(nóng)村留守兒童的關(guān)注程度僅僅保持在吃飽穿暖的地步，滿足其最基本的生活需求，而對(duì)兒童的受教育情況并不關(guān)注，而且沒(méi)有能力和精力去更多地指導(dǎo)和幫助農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)。其次就是農(nóng)村學(xué)校的管理制度不全面，學(xué)校是影響學(xué)生受教育的最重要場(chǎng)所。就目前來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)全面的育人理念，對(duì)農(nóng)村留守兒童也沒(méi)有全面地統(tǒng)計(jì)，也沒(méi)有特殊的措施去彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題。并且學(xué)校的思想還處于應(yīng)試教育階段，只是在一味追求學(xué)校的升學(xué)率，單單以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，無(wú)暇顧及到學(xué)習(xí)成績(jī)差的農(nóng)村留守兒童，這就成了一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，促進(jìn)了農(nóng)村留守兒童輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。盡管社會(huì)對(duì)于農(nóng)村留守兒童教育公平問(wèn)題越來(lái)越關(guān)注，但是大家的關(guān)注僅僅停留在倡導(dǎo)討論階段，并沒(méi)有去采取強(qiáng)有力的措施，也沒(méi)有明確的部門(mén)分工去幫助農(nóng)村留守兒童，去改善農(nóng)村留守兒童的狀況。

2.3 法律制度不健全

我國(guó)憲法明確規(guī)定，受教育權(quán)是每一個(gè)公民的基本權(quán)利。我國(guó)已經(jīng)頒布實(shí)施了《中華人民共和國(guó)教育法》、《義務(wù)教育法》等相關(guān)法律法規(guī)，然而現(xiàn)有的法律法規(guī)并沒(méi)有發(fā)揮其最大的保障功效，尤其在農(nóng)村教育、兒童教育等方面缺失相應(yīng)的法律保障，因此修訂、完善相應(yīng)的法律法規(guī)就顯得尤為重要。

3 結(jié)束語(yǔ)

由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量持續(xù)增加，其教育問(wèn)題更是受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，要使農(nóng)村留守兒童更好地受到教育，應(yīng)從各個(gè)方面入手采取相應(yīng)的解決措施，實(shí)現(xiàn)我國(guó)的教育公平，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)的和諧發(fā)展。

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