姜瑛俐
探究性教學(xué)是指在教師引導(dǎo)和指導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中,經(jīng)過探究獲得知識(shí)和方法,培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動(dòng)。探究性教學(xué)一般要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——收集資料——處理與解釋資料——問題解決”這幾個(gè)階段。
在教研時(shí),常聽老師說(shuō),讓學(xué)生做習(xí)題就是在進(jìn)行探究性教學(xué),講解推導(dǎo)公式也是在進(jìn)行探究性教學(xué)。其實(shí),按照探究性教學(xué)的定義,這些并不是探究性教學(xué),但他們?yōu)槭裁磪s認(rèn)為是在實(shí)施探究性教學(xué)呢?這與教師沒有理解和掌握“探究性教學(xué)”的核心功能及基本特征有關(guān)。
探究性教學(xué)的核心功能是讓學(xué)生自主、獨(dú)立地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程,并使學(xué)生在這個(gè)過程中感知、理解或建構(gòu)知識(shí),掌握解決問題的方法,發(fā)展學(xué)生觀察能力、收集和分析信息的能力、解決問題的能力及探索與創(chuàng)新精神。正是因?yàn)樘骄啃越虒W(xué)具有特有的核心功能,才成為課改倡導(dǎo)的一種教學(xué)類型,以期通過實(shí)施探究性教學(xué),達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的目的。
探究教學(xué)不論以什么形態(tài)、在什么學(xué)科出現(xiàn),都應(yīng)具備以下四個(gè)特征:
第一,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。也就是學(xué)生能在經(jīng)歷和體驗(yàn)探究過程中發(fā)揮自己的主動(dòng)性,學(xué)生能自主或獨(dú)立地經(jīng)歷體驗(yàn)解決問題的過程,主動(dòng)獲得認(rèn)知、態(tài)度、情感和能力的發(fā)展。教學(xué)中,如果學(xué)生有體驗(yàn)但不是自主的體驗(yàn),不能說(shuō)是探究教學(xué);如果有知識(shí)的獲得,但沒有方法的學(xué)習(xí)和知識(shí)的自主建構(gòu),也不能說(shuō)是探究教學(xué)。
例如,在測(cè)定Na2SO3純度的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師提出了以下幾個(gè)問題:1.用桌上的化學(xué)儀器如何測(cè)量上述各量?2.為了測(cè)量結(jié)果準(zhǔn)確,B中溶液應(yīng)采用_____?3.加入硫酸還是鹽酸制取SO2?4.如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn),減小燒瓶中滴加硫酸而引起的誤差?
學(xué)生雖然按照教師提出的這些問題一步步進(jìn)行了思考和操作,但學(xué)生是被這些問題牽著完成一個(gè)個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程,所以這個(gè)教學(xué)仍然不能說(shuō)是探究教學(xué)。如果教師首先提出“測(cè)定Na2SO3的純度,你能想出幾種方案?哪種方案最佳?”再提供有關(guān)測(cè)定Na2SO3純度的一般操作建議資料或各種實(shí)驗(yàn)案例,供學(xué)生自己去嘗試和學(xué)習(xí),并開展檢測(cè)方案的設(shè)計(jì)探究。這樣的開放性問題就能讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)就是探究教學(xué)。
第二,問題情境與資源的開放性。教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料,由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱整理分析資料,來(lái)尋求解決問題的答案,提出某些假設(shè),探究的問題不一定只有唯一答案,學(xué)生可以進(jìn)行多維度的分析研究,學(xué)生有較大的思考和探索空間。開放性的問題情境包括教師幫助學(xué)生擬定合理的研究步驟,選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?,開放性的探究問題,以及大量的本地、本校、本班的與生活實(shí)際相聯(lián)系、與問題有關(guān)的探究資源,并讓學(xué)生自主安排活動(dòng)方式、活動(dòng)內(nèi)容,給學(xué)生以自由創(chuàng)造的空間。
很多老師在組織探究教學(xué)時(shí),因?yàn)闆]有提出具有一定開放性的問題,而是通過提出一個(gè)又一個(gè)封閉性的問題來(lái)牽著學(xué)生走,結(jié)果探究教學(xué)成了一問一答教學(xué)。
如,在高中物理“探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律”教學(xué)中,教師首先提出“大家猜想平拋運(yùn)動(dòng)可以如何分解?理由是什么?”的問題,點(diǎn)學(xué)生回答。然后提出“大家猜想在豎直方向下可能是什么運(yùn)動(dòng)?理由是什么?”的問題。接著教師開始演示將兩球從同一高度讓其分別做平拋運(yùn)動(dòng)和自由落體的實(shí)驗(yàn),并提出“你看到聽到了什么?實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明了什么問題?”等,學(xué)生觀察思考后,得出平拋運(yùn)動(dòng)豎直方向?yàn)樽杂陕潴w的結(jié)論。學(xué)生再根據(jù)教師提出的問題“在此高度做一次實(shí)驗(yàn)就能說(shuō)明平拋運(yùn)動(dòng)豎直方向?yàn)樽杂陕潴w嗎”做幾次不同高度的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想。這節(jié)課就因?yàn)槔蠋煵扇√岢鲆粋€(gè)問題,學(xué)生就思考回答一個(gè)問題,而使學(xué)生學(xué)習(xí)沒有自主性,不能自主經(jīng)歷解決問題的過程,也不能自主建構(gòu)知識(shí),學(xué)生的觀察能力以及運(yùn)用信息解決問題的能力和創(chuàng)新精神也不能獲得很好地發(fā)展。學(xué)生只有在富有開放性的問題情境中,自主探究的潛能才會(huì)被發(fā)掘,教師只是起到一個(gè)組織者的角色,來(lái)指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程,而不是牽著學(xué)生的思維走。
第三,探究性。指有體現(xiàn)培養(yǎng)探究能力的三維教學(xué)目標(biāo),有適宜探究的問題和任務(wù),有充足的探究資源,還有體現(xiàn)探究性的實(shí)施過程,學(xué)生能根據(jù)教師提出的總?cè)蝿?wù)或總問題及資源,去尋找解決問題的方法與結(jié)論。
如某教師在講解小學(xué)二年級(jí)“找規(guī)律”一課時(shí),根據(jù)課本練習(xí)題提出了適宜學(xué)生探究的探究問題和任務(wù),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解數(shù)學(xué)“集合圈”概念和集合思想。該教師根據(jù)書上的這樣一道習(xí)題:根據(jù)規(guī)律繼續(xù)畫。教師在學(xué)生們已經(jīng)看出這些圖形和字母排列的規(guī)律后,提了這樣一個(gè)問題:能不能想一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法表示出是誰(shuí)在重復(fù),可以在紙上畫一畫,再和小伙伴交流自己的想法。學(xué)生在經(jīng)過充分的交流匯報(bào)后,老師小結(jié):你們真是愛動(dòng)腦筋,想出了這么多表示的方法,一般我們習(xí)慣用“集合圈”表示。這樣一畫,讓別人一眼就能看出是什么圖形在重復(fù)出現(xiàn)。緊接著,教師提出了探究問題和任務(wù)“誰(shuí)再重復(fù),在紙上畫一畫、說(shuō)一說(shuō)”。該任務(wù)要求學(xué)生親自觀察和思考,既動(dòng)手又動(dòng)腦,使每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),有利于發(fā)展學(xué)生的觀察、分類、假設(shè)、預(yù)測(cè)、推理等能力。由此可見,適宜的探究問題和任務(wù),使得探究教學(xué)適合各年齡階段、各能力水平的學(xué)生。這也說(shuō)明,學(xué)生只要參與了操作性的學(xué)習(xí)活動(dòng),并有適宜的探究的問題和充足的探究時(shí)間,就會(huì)運(yùn)用一定的探究方法,就能保證探究的效果。學(xué)生只有親歷這種“發(fā)現(xiàn)”的過程,才能擁有探究的經(jīng)歷,才能真正有所收獲。
探究教學(xué)的探究性不僅表現(xiàn)在有探究性的教學(xué)目標(biāo)、適宜的探究問題和任務(wù),還表現(xiàn)在探究?jī)?nèi)容具有探究性。在現(xiàn)行的中小學(xué)教育內(nèi)容中,并不是所有內(nèi)容都適合進(jìn)行探究教學(xué),只有那些能夠引發(fā)學(xué)生思考和探究興趣,引發(fā)學(xué)生廣泛獲取信息的行為,引發(fā)學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行整理分析得出不同觀點(diǎn)的行為的內(nèi)容,才是適合進(jìn)行探究教學(xué)的內(nèi)容,也是能夠提出適宜探究的內(nèi)容。因此,教師提供給學(xué)生的探究?jī)?nèi)容和資源,應(yīng)是一組有結(jié)構(gòu)的材料,即材料之間存在著內(nèi)在聯(lián)系,具有可操作性、結(jié)構(gòu)性、啟發(fā)性,能引發(fā)想象、類比與推導(dǎo),能在形象思維和抽象思維之間架起橋梁,能讓學(xué)生在表象中抽出本質(zhì)的東西,有利于思維的正向遷移。探究?jī)?nèi)容和資源最好是學(xué)生生活中的、常見的、一知半解的素材,并具有問題情境性、生活情境性和趣味性。有了這樣的探究?jī)?nèi)容和資源,學(xué)生就有了探究的可能和憑借,也有了探究的興趣,學(xué)生就會(huì)進(jìn)入自主探究的境地。
適合學(xué)生在課堂開展探究的任務(wù)類型一般有:現(xiàn)象的觀察比較、數(shù)據(jù)整理與分析、文獻(xiàn)材料分析、觀點(diǎn)和規(guī)律演繹推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法等任務(wù)。這些任務(wù)便于教師提供比較豐富的資源,能讓學(xué)生有較大的探索空間,能使學(xué)生很快地借助教師提供的資源和幫助,提出自己能解決的小探究問題。由于學(xué)生只有在自己提出問題,并研究自己的問題時(shí),才更易產(chǎn)生真正的探究。所以,這些類型的探究任務(wù)能讓學(xué)生積極主動(dòng)思考,不斷嘗試和提出各種解決問題的辦法,直到解決整個(gè)大問題完成探究任務(wù),還能促進(jìn)學(xué)生與探究能力有關(guān)的素養(yǎng)的提升。
第四,合作性。在有限的探究教學(xué)時(shí)間內(nèi),學(xué)生需要與同伴分工合作才能完成教師交給的探究任務(wù)。由于已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景不同,思考問題的方式不同,學(xué)生對(duì)事物的理解也會(huì)各不相同。合作能讓學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),進(jìn)行差異互補(bǔ),這種差異會(huì)帶來(lái)思維的碰撞和啟發(fā),能讓學(xué)生增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心。同時(shí),也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。
當(dāng)然,探究教學(xué)的真正實(shí)施,還要考慮學(xué)生的實(shí)際操作技能或信息收集技能的水平。許多探究教學(xué)失敗的原因就是學(xué)生這兩方面的技能薄弱,導(dǎo)致證據(jù)收集環(huán)節(jié)占用較多的課堂時(shí)間,或者因操作技能缺失導(dǎo)致獲得的證據(jù)無(wú)效,需要重新收集證據(jù),占用了較多的課堂時(shí)間,使探究教學(xué)不能順利有效地進(jìn)行,讓教師誤以為探究教學(xué)是低效的教學(xué)。另外,也需要考慮是不是保證了學(xué)生在討論交流和收集證據(jù)過程中不缺失目的,不缺失規(guī)范。這兩者的缺失,會(huì)產(chǎn)生很多無(wú)效的行為,從而降低討論和收集證據(jù)的效率,也會(huì)導(dǎo)致占用較多的課堂時(shí)間,使探究教學(xué)不能高效地進(jìn)行,也會(huì)使教師誤以為探究教學(xué)是低效的。
(作者單位:湖北省教育科學(xué)研究院)
責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳