周小飛

體驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來說，特別是對(duì)于“學(xué)困生”來說，顯得尤為重要。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一半以上的“學(xué)困生”都是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)貧乏、情感體驗(yàn)單一所致。因此在教學(xué)中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問題情境，注重操作、實(shí)踐和運(yùn)用，想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。以下是本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)想法和做法：

一、在生活情境中體驗(yàn)知識(shí)的來源，引發(fā)積極思維

生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂，是探索問題的廣闊空間。數(shù)學(xué)內(nèi)容是生活實(shí)際知識(shí)的高度提煉和概括。雖然抽象，卻大都可以在生活中找到適合學(xué)生接受的原型。如果教師找準(zhǔn)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”，那么學(xué)生就會(huì)倍感親切有趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”為例，通過以下設(shè)計(jì)教學(xué)過程就有利于引發(fā)學(xué)生的積極思維。（1）創(chuàng)設(shè)活潑有趣的生活情境，強(qiáng)化生活體驗(yàn)。（2）抽象出數(shù)學(xué)問題，使生活材料數(shù)學(xué)化。教師可聲情并茂地引導(dǎo)學(xué)生想象觀看雜技演出的場(chǎng)面和心情，讓學(xué)生如同身臨其境。學(xué)生在老師的啟發(fā)下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雜技表演中藏有一定的數(shù)學(xué)問題：每輛車子有2個(gè)輪子，5輛車子共有幾個(gè)輪子？每輛車上有6個(gè)雜技演員，5輛車上共有幾個(gè)演員？學(xué)生學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)語言敘述圖意后，再讓他們分別列出一組加法算式和一組乘法算式。（3）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，弄清相似知識(shí)間的區(qū)別與聯(lián)系?？梢龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組加法算式的共同特點(diǎn)（加數(shù)相同，都可以寫成乘法算式），逐步理解“求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，就是乘法”，感悟到乘法是一種特殊的加法形式。

二、在操作中體驗(yàn)知識(shí)的抽象過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效

馬芯蘭老師曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的指尖上?！爆F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。的確，思維往往是從人的動(dòng)作開始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象?！皩W(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要困難是自身直觀的思維方式夠不上教材的抽象程度。因此，課堂上教師首先要把抽象算式的背后蘊(yùn)涵著的道理還原為形象生動(dòng)的過程，扎扎實(shí)實(shí)地組織每個(gè)學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷由具體到抽象的過程；然后再順理成章地進(jìn)行抽象思維水平上的運(yùn)算和運(yùn)用。例如，教學(xué)“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)”的“25+38”時(shí)，“學(xué)困生”往往對(duì)進(jìn)位的“1”理解不足，計(jì)算時(shí)思路不清。因此，教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)如下教學(xué)步驟，就有利于加深印象，加快理解速度。（1）出示算式，引導(dǎo)學(xué)生思考，“25+38”的和是多少？怎樣計(jì)算？（2）學(xué)生借助學(xué)具棒求和，使內(nèi)部思維活動(dòng)具體化。（3）教師指導(dǎo)學(xué)生擺小棒，啟發(fā)學(xué)生把“整捆的和整捆的對(duì)齊，零散的和零散的對(duì)齊”，以便于和后面的豎式計(jì)算相對(duì)應(yīng)，當(dāng)把兩組小棒合并在一起后，得出由“5個(gè)十和13個(gè)一組成的數(shù)”即“6個(gè)十和3個(gè)一組成的數(shù)”，和是“63”。（4）引導(dǎo)回憶操作演練的步驟，敘述“操作求和”的過程。（5）教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)操作過程，逐步完成抽象的豎式計(jì)算，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)進(jìn)位的道理。（6）脫離直觀，直接進(jìn)行心算和分析。這樣，“學(xué)困生”積極參與，目睹并操作了整個(gè)抽象過程，就會(huì)進(jìn)一步明確算理，掌握算法，大大減少運(yùn)算錯(cuò)誤。

三、在實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)探究意識(shí)

利用新學(xué)的知識(shí)去探索和解決實(shí)際問題，既能加深對(duì)新知的理解，又能在解決實(shí)際問題的過程中感受到數(shù)學(xué)的美，并能創(chuàng)造出美。教師要抓住每一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)開放性的問題。如教學(xué)“植樹問題”一課，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹、小朋友排隊(duì)、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)間隔的含義。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會(huì)到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計(jì)植樹方案，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。為了讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)“學(xué)有所用”，教師應(yīng)該給學(xué)生布置一些實(shí)踐性的作業(yè)。如教學(xué)“長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算”后，讓學(xué)生計(jì)算出粉刷教室墻壁需要的涂料；教學(xué)“體積的計(jì)算”后，讓學(xué)生算出家里每月的用水量及水費(fèi)……此類作業(yè)，因未給學(xué)生提供現(xiàn)成的數(shù)據(jù)，需要進(jìn)行實(shí)地測(cè)量、調(diào)查、討論和請(qǐng)教，更富挑戰(zhàn)性和趣味性。

四、在設(shè)疑解惑中體驗(yàn)求知的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”尤其要使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣、成功的喜悅，而成功的體驗(yàn)又有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。如教學(xué)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的題目讓學(xué)生思考：“老師的一塊玻璃臺(tái)板不小心被壓裂成兩部分，如圖所示，如果要照原樣配一塊，要不要兩塊都帶去？”

在生活中有的學(xué)生曾經(jīng)碰到過類似的問題，但他們從沒有仔細(xì)考慮過。這時(shí)，他們的思緒被激活了，情感被充分調(diào)動(dòng)起來。有的說只需帶一塊，有的則說要帶第二塊。正在學(xué)生出現(xiàn)意見分歧時(shí)，教師趁勢(shì)出示長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方形的特征……新課結(jié)束，學(xué)生恍然大悟。因?yàn)榈诙K玻璃已經(jīng)具備了長(zhǎng)方形的基本要素：對(duì)邊相等，四個(gè)直角。只要量出第二塊玻璃的兩條完整的邊，就可以配上跟原來一樣的玻璃臺(tái)板。這樣設(shè)疑解惑的過程，就是學(xué)生思維碰撞的過程，使學(xué)生充分體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)探索的魅力，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（作者單位：安徽省宣城市宣州區(qū)貍橋中心小學(xué)）