季慧慧

摘 要：初中科學(xué)課程改革明確提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的新理念和新要求，而激發(fā)濃厚的探究欲望是“科學(xué)探究”的起點(diǎn)，這就有賴(lài)于教師運(yùn)用多種策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)中去。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；科學(xué)探究；策略

初中科學(xué)課程改革明確提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的新理念和新要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和對(duì)科學(xué)探究的理解，學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性的問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)是“科學(xué)探究”的重要特征之一，激發(fā)濃厚的探究欲望是“科學(xué)探究”的起點(diǎn)，這就有賴(lài)于教師運(yùn)用多種策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題情景，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生各種相關(guān)的問(wèn)題，并確定一個(gè)主要問(wèn)題作為這節(jié)課的研究方向。“問(wèn)題情境”雖不是教學(xué)的主要部分，卻是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)因的不可缺少的環(huán)節(jié)。

一、優(yōu)質(zhì)問(wèn)題情境的特征

蘇霍姆林斯基指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們直接面臨著問(wèn)題。如果你能夠做到這一點(diǎn)，你就成功了一半。”所以一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題情境應(yīng)該具備以下特征：

1.能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“注意”是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，因?yàn)橹挥斜蛔⒁獾男畔⒉趴赡苓M(jìn)入信息加工的過(guò)程，才會(huì)有生成學(xué)習(xí)的可能。只有引起學(xué)生興趣，才能保持學(xué)生的注意力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生不由自主地融入科學(xué)情境。為了吸引學(xué)生的注意力，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的心理、興趣、愛(ài)好、個(gè)性去設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，以求問(wèn)題情景新、趣、奇。

2.能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探究欲望

皮亞杰提倡的沖突法認(rèn)為：“認(rèn)知的發(fā)展是由外到內(nèi)的表型復(fù)制過(guò)程，外源性的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)不經(jīng)沖突以及沖突導(dǎo)致的平衡化的動(dòng)力過(guò)程，就不能被內(nèi)源性知識(shí)所取代。只有通過(guò)認(rèn)知沖突，才能很好地發(fā)展兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！币粋€(gè)成功的科學(xué)探究活動(dòng)，需要教師找準(zhǔn)學(xué)生新、舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)出的背景材料才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突和興趣，才能激活學(xué)生原有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，繼而引發(fā)大膽的猜想，提出問(wèn)題，讓學(xué)生真正卷入探究知識(shí)的過(guò)程。

3.能符合學(xué)生的知識(shí)水平，引發(fā)探究實(shí)踐

一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題情景應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，能符合學(xué)生的知識(shí)水平和思維水平，所包含的問(wèn)題應(yīng)該是難易適中，利于全體學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

二、優(yōu)質(zhì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

1.以語(yǔ)言方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

這種方式在課堂上是最常規(guī)的，主要由教師的語(yǔ)言描述來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并產(chǎn)生一種探究的動(dòng)力，支持他們不遺余力地去探究。

（1）生活現(xiàn)象。生活中的許多現(xiàn)象，學(xué)生雖司空見(jiàn)慣卻因受到知識(shí)、能力的制約而未加注意，若教師能緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”，提煉并描述這些熟悉的現(xiàn)象，會(huì)非常有利于培養(yǎng)他們觀(guān)察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)摩擦?xí)r，教師介紹：“在生活中，我們看到鞋子的底部，輪胎上，自行車(chē)的把手上都刻印有凹凸不平的花紋，這是為了什么呢？”學(xué)生可能從來(lái)沒(méi)想過(guò)這里面還有什么原因好講，因?yàn)楹闷?，各種各樣的猜測(cè)就隨之而來(lái)了。有人說(shuō)是為了美觀(guān)，有人說(shuō)是為了節(jié)約材料，還有人說(shuō)有了花紋就可以防止滑倒……這時(shí)候，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況，確定探究活動(dòng)的內(nèi)容了。

（2）小小謎語(yǔ)。在中國(guó)傳統(tǒng)文化的璀璨天幕上，謎語(yǔ)，從來(lái)就是一顆散射著獨(dú)特魅力的星星。把謎語(yǔ)用在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)上，別有一番童趣，特別能引起學(xué)生的好奇和興趣。

例如，在初中科學(xué)第三冊(cè)《環(huán)境對(duì)生物行為的影響》一課的開(kāi)始，教師出示謎語(yǔ)：“小小姑娘滿(mǎn)身黑，身穿剪刀滿(mǎn)天飛，低飛雨，高飛晴，氣象預(yù)報(bào)它最行?！痹趯W(xué)生猜出謎底（燕子）后，教師追問(wèn)：“燕子真牛，說(shuō)氣象預(yù)報(bào)它最行，同學(xué)們，誰(shuí)比燕子還牛？”學(xué)生七嘴八舌地報(bào)出很多與天氣有關(guān)的動(dòng)物及行為，接下來(lái)就會(huì)非常自然地去探究、學(xué)習(xí)動(dòng)物行為與環(huán)境因素的關(guān)系了。

（3）虛擬空間。教學(xué)中，虛設(shè)一個(gè)問(wèn)題重重的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生置身其中，感受矛盾和困惑，從而激發(fā)學(xué)生思考、解決問(wèn)題的欲望。

例如，在探究《大氣壓的存在》一課中，教師可以設(shè)計(jì)、描述這樣一個(gè)情境：玻璃廠(chǎng)的工人正在繁忙地工作，由于材料不夠，需要到庫(kù)房領(lǐng)取材料，幾個(gè)人在搬運(yùn)一塊巨大的玻璃時(shí)遇到了麻煩，由于面積過(guò)大、過(guò)重且易傷手，幾個(gè)人在討論著……教師話(huà)題一轉(zhuǎn)問(wèn)：“接下來(lái)他們會(huì)怎么做？請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，說(shuō)出解決問(wèn)題的方法并用實(shí)驗(yàn)?zāi)M說(shuō)明。”（桌上給一些器材：皮碗、兩塊磁鐵、玻璃片，要求實(shí)驗(yàn)時(shí)手不直接接觸玻璃而提起并搬運(yùn)玻璃）學(xué)生會(huì)結(jié)合舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，想到方法一：將兩塊磁鐵放在玻璃的上下方，利用磁鐵的吸力提起玻璃；方法二：將皮碗按在玻璃上，擠出里面的空氣，用手提皮碗的同時(shí)也就提起了玻璃……教師抓住時(shí)機(jī)在學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)提出新的問(wèn)題：“皮碗對(duì)玻璃有吸力嗎？”于是就引出大氣壓的存在的學(xué)習(xí)。

（4）社會(huì)熱點(diǎn)。社會(huì)熱點(diǎn)往往是眾所周知又急需解決的社會(huì)問(wèn)題，若教師能將它巧妙地設(shè)計(jì)為問(wèn)題情景，將會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)知識(shí)的巨大作用，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，從而提升學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)責(zé)任感。

例如，大頭奶粉曾是全國(guó)上下關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，教師可以向?qū)W生介紹大頭娃娃的病癥，然后讓學(xué)生猜測(cè)是奶粉的什么因素導(dǎo)致了大頭病，在肯定學(xué)生的一些猜測(cè)后，教師可以描述或出示奶粉的主要配方，再次讓學(xué)生分析和探究。這就為學(xué)生學(xué)習(xí)《人體的營(yíng)養(yǎng)》營(yíng)造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)又非常有意義的情景。

（5）懸念高手。懸念，能引起好奇、追究答案的強(qiáng)烈愿望。在學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，巧設(shè)懸念，揭示新矛盾，激發(fā)他們探求新知的欲望。

例如，在學(xué)了大氣壓的數(shù)值后，告訴學(xué)生人的一只手掌的大約面積，讓學(xué)生計(jì)算自己的手掌所受的大氣壓力，結(jié)果，數(shù)值大的讓學(xué)生吃驚，懸念立即產(chǎn)生了：手為什么還會(huì)安然無(wú)恙？再如，《平面鏡成像規(guī)律》一課的開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)演示“水澆不滅的蠟燭火焰”，蠟燭在水中燃燒，學(xué)生反應(yīng)驚奇，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。

2.以實(shí)驗(yàn)的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

科學(xué)實(shí)驗(yàn)既是科學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，也是呈現(xiàn)問(wèn)題情境的基本素材和方式。通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀(guān)而又富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境。

在初中科學(xué)第七冊(cè)《物質(zhì)的酸堿性》中，教師演示：用紫色的石蕊試液分別滴入兩支盛無(wú)色溶液的試管中（酸、堿），初學(xué)化學(xué)的學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)顏色變化竟然不一樣，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，教師適時(shí)地提出問(wèn)題：“你猜想是什么原因讓它變不同的顏色？你想知道這是什么原因嗎？”學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象感到奇怪，產(chǎn)生了探索的欲望，想了解兩者的區(qū)別，從而引發(fā)了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的情境。

3.充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

隨著多媒體教學(xué)軟件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，許多在課堂上無(wú)法用實(shí)驗(yàn)或語(yǔ)言直接顯示和引發(fā)的問(wèn)題情景，可以通過(guò)多媒體，用圖片、錄像、動(dòng)畫(huà)來(lái)再現(xiàn)。

在科學(xué)第八冊(cè)《水的利用和保護(hù)》的開(kāi)始，教師可以用多媒體展示家鄉(xiāng)的風(fēng)貌，當(dāng)學(xué)生正為自己家鄉(xiāng)的秀麗景色和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展陶醉和自豪時(shí)，突然切換到一條被嚴(yán)重污染的河流的畫(huà)面，學(xué)生在強(qiáng)烈的反差中感到震驚和惋惜，接著去探討水的利用和保護(hù)就水到渠成了，成功地為本課設(shè)計(jì)了一個(gè)情景。

教學(xué)實(shí)踐證明：?jiǎn)栴}情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效益的一種有效手段。掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教師在上課的不同階段都可以精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙地設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，最終讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，有效地展開(kāi)教與學(xué)的生成過(guò)程，巧妙地點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極展開(kāi)思維活動(dòng)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)理解做好鋪墊，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省麗水市青田縣溫溪鎮(zhèn)第一中學(xué)）