方中成

摘 要：筆者在科學(xué)課堂教學(xué)中嘗試教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，從導(dǎo)入詩句俗語、挑戰(zhàn)認知常理、創(chuàng)新實驗設(shè)計、開展探究活動、講解學(xué)生的錯題范例等環(huán)節(jié)入手，試圖以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)目標真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。借此拋磚引玉，亟求引起大家的思索，把課堂教學(xué)實效真正落到實處。

關(guān)鍵詞：詩句俗語；實驗創(chuàng)新；探究活動；范例；教學(xué)設(shè)計

教育的本質(zhì)是人的發(fā)展，也就是說，教育的過程是發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價值的過程。所以，德國教育家第斯多惠說：“我們認為，教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎能激勵人？沒有主動性怎能喚醒沉睡的人？沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”以學(xué)生和學(xué)習為中心，教師就要以飽滿的、富有感染力的情感進行教學(xué)，就要注意通過各種方式和方法對課堂教學(xué)進行創(chuàng)新設(shè)計，激勵學(xué)生生動、活潑、主動的學(xué)習，以便提高課堂實效，進而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

在平常的教學(xué)中，我常以詩句、諺語、生活常識等為有效載體，以各種實驗和習題為平臺，嘗試多手段、多角度的綜合教學(xué)。實踐證明：這樣的載體和平臺，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，而且對學(xué)生分析問題、解決問題及綜合運用科學(xué)知識的能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)都起到推動作用，有利于提高學(xué)生的科學(xué)探究精神和科學(xué)素養(yǎng)。

一、用學(xué)生熟悉的詩句、俗語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣

興趣是學(xué)生獲取知識的巨大內(nèi)驅(qū)力。實踐證明，學(xué)生一旦對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生巨大的主動性和超強的積極性，學(xué)習效率也就不言而喻了。

在上“影響氣候的因素”一節(jié)內(nèi)容時，筆者在講臺上搖頭晃腦地吟起了白居易的《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來?！币赃@首學(xué)生耳熟能詳?shù)脑娋錇槠瘘c，活躍課堂氣氛的同時，引導(dǎo)學(xué)生有了新奇的感受，使其便積極、主動地進入了學(xué)習情境：為什么其他地方均已百花凋零，而唯獨山寺中的桃花卻正開得盛呢？學(xué)生積極地展開了小組討論，濃厚的百家爭鳴景象呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生躍躍欲試，有的提到了桃花的非生物因素；有的說花兒開放表面上看是具有季節(jié)性的，實質(zhì)上是受溫度影響比較大；還有一些小組提到，在同一個季節(jié)里，山里的溫度相對比較低，桃花生長也就遲緩，而平原地區(qū)溫度較高，所以通常情況下，四月份桃花多半凋謝，但唯獨山里的桃花剛剛開放。教師也就在本課堂教學(xué)內(nèi)容引入之初，極好地抓準了學(xué)生的興趣點，接下去層層剖析，順利地完成了本課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，可謂水到渠成，信手拈來。

在教授重力相關(guān)內(nèi)容時，用“人往高處走，水往低處流”來告知孩子——重力的方向是豎直向下的；而在壓強內(nèi)容學(xué)習中，借用“馬尾巴穿不起豆腐”的俗語來說明壓強的相關(guān)知識。在教學(xué)中引用形象多樣的俗語，將起到對科學(xué)知識的激趣和升華，達到的效果也將意想不到。同樣，在生物知識的傳授中，也有很多生動在理的俗語，如生態(tài)學(xué)家林德曼以一句“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”，從食物鏈角度揭開了湖泊生態(tài)系統(tǒng)的奧秘；而“種瓜得瓜，種豆得豆”詮釋了生物具有遺傳現(xiàn)象；但“一母生九子，九子各不同”又說明生物具有變異現(xiàn)象；“一朝被蛇咬，十年怕井繩”又是對條件反射的揭秘。學(xué)生在輕松活潑的氛圍中積極思考，不知不覺中鞏固了科學(xué)概念，提高了解決問題的能力。

總之，在教學(xué)中把有關(guān)詩詞和俗語滲透進來，能給學(xué)生一種新鮮的感覺，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動、自然地進入學(xué)習情境，加深對相關(guān)知識的理解，讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，邊學(xué)邊用，變學(xué)樂為樂學(xué)，讓汲取知識的過程成為探索的過程。

二、借有悖學(xué)生認知常理的現(xiàn)象，點燃學(xué)生學(xué)習科學(xué)的激情

科學(xué)學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過課堂演示實驗和學(xué)生實驗，可以使學(xué)生通過實驗探究，體會科學(xué)的學(xué)科特點和科學(xué)之美，并且使學(xué)生通過實驗獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學(xué)科學(xué)知識，形成正確的物理及化學(xué)概念，同時有利于促進與培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題等各方面能力，并可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

在“燃燒的條件”教學(xué)中，筆者在課堂上以水火不相容為引子，而讓水火相容為噱頭，做了白磷在水中燃燒的實驗。當然，實驗分三步，首先，將白磷放入水中，學(xué)生觀察后并未見燃燒現(xiàn)象，故意顯示尷尬神態(tài)，讓學(xué)生以為實驗失敗，此時就趁機“虛心”請教學(xué)生白磷沒有燃燒原因。學(xué)生當然高興見到老師失敗，也非常樂意幫助老師，學(xué)生的主動性、積極性就被調(diào)動起來，爭相討論和發(fā)言，學(xué)生會說沒有氧氣或者溫度不夠高（沒有點燃），然后接著做余下兩個實驗，當學(xué)生終于驚奇地看到白磷在水中燃燒，其成就感無以言表，此時引導(dǎo)學(xué)生進行比較，得出結(jié)論，可謂水到渠成。

學(xué)生往往對枯燥的知識灌輸不感興趣，只能被動接受，像這樣，以各種有悖學(xué)生認知常理的現(xiàn)象為有效載體，把科學(xué)問題中原本枯燥的知識生動起來，學(xué)生不但會表現(xiàn)得積極主動，更能以極大的熱情投入到分析問題中去。

三、以探究活動或?qū)嶒炑b置創(chuàng)新，增進學(xué)生揭示科學(xué)奧秘的欲望

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一句話：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！倍茖W(xué)的本質(zhì)從建構(gòu)主義觀點看，是一種科學(xué)探究活動。既然如此，我們科學(xué)教師理應(yīng)成為一股強大的力量，通過探究活動讓學(xué)生的這種欲望砰然開裂。

在教學(xué)八年級“磁生電”一節(jié)時，筆者準備了一個電動機（汽車模型上拆下的）、發(fā)光二極管、電池、開關(guān)、導(dǎo)線等，首先讓學(xué)生觀察電動機的轉(zhuǎn)動情況，同時復(fù)習一些與電動機相關(guān)的知識，然后取下電池，換上發(fā)光二極管，拉動繞在電動機轉(zhuǎn)軸上的細線，學(xué)生便可觀察到二極管發(fā)光，隨即產(chǎn)生強烈的欲望，想要探究電動機發(fā)電的奧秘。此時順水推舟，引導(dǎo)學(xué)生分析裝置的結(jié)構(gòu)異同及能量轉(zhuǎn)化的改變，再通過提問轉(zhuǎn)入到探究產(chǎn)生感應(yīng)電流條件的內(nèi)容，接著可讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，并用實驗驗證學(xué)生的猜想。在這種探究活動中，讓學(xué)生學(xué)習分析問題、解決問題的方法，不僅學(xué)會了科學(xué)知識和方法，也體驗了探究的樂趣和成就感，何樂而不為呢？

“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”是當前基礎(chǔ)教育課程改革的目標之一，就科學(xué)而言，精心設(shè)計實驗教學(xué)，充分挖掘?qū)嶒灥摹皠?chuàng)新點”是落實這一目標的有效方法。在探究二氧化碳性質(zhì)的實驗中，將二氧化碳倒入放有蠟燭的燒杯時，如果蠟燭的火焰較大，傾倒時集氣瓶口過于靠近火焰，就會出現(xiàn)火焰不會熄滅的現(xiàn)象。筆者在做這個實驗時加了個漏斗，通過漏斗將二氧化碳倒入燒杯底部，蠟燭火焰從低到高依次熄滅的現(xiàn)象非常明顯。在完成相應(yīng)的教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生分析兩種裝置的不同，適當提示并讓學(xué)生討論改進后裝置的優(yōu)點，能夠使學(xué)生體驗到創(chuàng)新實際并不難，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌發(fā)和創(chuàng)新意識的提高。

學(xué)生懷著極大的興趣去探究和學(xué)習，改變了以往那種單純接受知識的學(xué)習方式，開發(fā)了以學(xué)生作為主體參與的探究式學(xué)習，在整個學(xué)習過程中，學(xué)生循著教師的引導(dǎo)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，也順利解決了問題，而教師為每位學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間，也巧妙地培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新能力。

四、以學(xué)生練習中的錯題為范例，揭開科學(xué)知識的神秘面紗

在眾多影響學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的因素中，最重要的是學(xué)生的參與程度，即學(xué)生在學(xué)習過程中所投入的時間與精力，要保證學(xué)生的參與，我們的教學(xué)活動就必須符合學(xué)生的認知風格。為提高學(xué)生在學(xué)習過程中所投入的時間與精力，就要凝聚學(xué)生的學(xué)習欲望。我們教學(xué)時就可以適當選擇學(xué)生的錯誤練習，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，把難題逐步變?nèi)菀祝@種教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生體驗到揭開科學(xué)知識的神秘面紗而獲得的愉悅，從而使學(xué)生處于較高的投入狀態(tài)。

在一次作業(yè)檢測中，有這樣一道練習：如下圖所示，A為電磁鐵，B為鐵芯，C為套在鐵芯B上的絕緣磁環(huán)。現(xiàn)將A、B、C放置在天平的左盤上，當A中通有電流I時，C懸停在空中，天平保持平衡。當增大A中電流時，絕緣磁環(huán)C將向上運動。在絕緣磁環(huán)C上升到最高點的過程中，若不考慮摩擦及空氣阻力，則下列描述正確的是（）。

A.天平左盤先下降后上升

B.天平仍保持平衡

C.天平左盤先上升后下降

D.天平左盤一直下降至最低點

由于該題偏難，要求較高，學(xué)生的錯誤率非常高。筆者在講解該道練習題時，將它分解并引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：

1.天平左盤向上或向下運動的根本原因是什么？這個問題是為了讓學(xué)生能抓住事物或現(xiàn)象的本質(zhì)，這將直接影響學(xué)生思考的方向。所以，教師應(yīng)該適時教導(dǎo)學(xué)生有意識地去思考問題的本質(zhì)。此時還要求學(xué)生寫出以下幾個問題中天平左盤受到力的大小關(guān)系。寫出力的大小關(guān)系也很重要，這是為了引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的問題簡化，所以教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習這種方法。

2.磁環(huán)C懸停時，左托盤受到哪幾個力？有何關(guān)系？磁環(huán)C懸停時，懸停部分受到哪幾個力？有何關(guān)系？與左托盤受到的力有何關(guān)系？

3.電流增大，引起哪一個力變化？此時左托盤如何運動？與原懸停部分的重力有何關(guān)系？磁環(huán)如何運動？

4.磁環(huán)升到最高點時，原懸停部分處于什么運動狀態(tài)？受到哪幾個力？有何關(guān)系？磁環(huán)升到最高點過程中，左托盤受到的力如何變化？左托盤如何運動并最終處于什么狀態(tài)？此時，為什么排斥力又會變小，最終等于懸停部分的重力？

最后，為開拓學(xué)生的思路，筆者又提示學(xué)生從物體運動狀態(tài)變化方面思考解題方法。

類似的習題很多，以現(xiàn)階段的學(xué)生認知水平而言，因思考方向的確定而導(dǎo)致的錯誤是最頻繁的，我們在教學(xué)時就要有意識加強這方面的引導(dǎo)，同時讓學(xué)生學(xué)習將復(fù)雜的問題加以簡化。這種教學(xué)活動不僅迎合了學(xué)生自身的認知水平，又將其日漸抽象的邏輯思維逐步由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化。

總之，新課程理念下的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)為中心，即以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習為中心、以學(xué)生的學(xué)習過程為中心，并讓學(xué)生在學(xué)習過程中發(fā)揮其主動性與積極性，讓學(xué)生成為知識信息加工的主體，成為知識體系的主動構(gòu)建者。這就要求教師對課堂教學(xué)進行各種各樣的創(chuàng)新設(shè)計，既可以導(dǎo)入詩句俗語，挑戰(zhàn)認知常理，又可以創(chuàng)新實驗設(shè)計、開展各種探究活動，還可以講解學(xué)生的錯題范例，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，點燃學(xué)生學(xué)習科學(xué)的激情，增進揭示科學(xué)奧秘的欲望，揭開科學(xué)知識的神秘面紗，使學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習，將課堂實效真正落到實處，進而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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2.余惠芬.有機滲透文學(xué)素養(yǎng)，提高科學(xué)課堂有效性.教育教學(xué)論壇，2013.1.

3.楊蕙芝.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力.廣東教育出版社，2005.6.

（作者單位：浙江省義烏市廿三里初中）