彭斌等

摘要：針對(duì)機(jī)械類專業(yè)普通班、基地班、卓越工程師班、國(guó)防生班和2+2國(guó)際班的不同培養(yǎng)模式及目標(biāo)，整體按基礎(chǔ)理論與實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐、綜合能力與創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)層次，構(gòu)建通識(shí)教育實(shí)踐模塊、專業(yè)大類教育實(shí)踐模塊、專業(yè)主干課程實(shí)踐模塊和專業(yè)選修課程實(shí)踐模塊四大實(shí)踐模塊。通過(guò)探討多目標(biāo)培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)規(guī)劃創(chuàng)新實(shí)踐體系平臺(tái)的層次性、先進(jìn)性、靈活性和側(cè)重性，從而滿足多目標(biāo)培養(yǎng)模式下工科學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并提高創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：多目標(biāo)；創(chuàng)新；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：10054634（2015）05008205

0引言

人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)與社會(huì)責(zé)任感，學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，具有自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一流人才。實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)也是推動(dòng)高等教育發(fā)展的重要思想動(dòng)力。許多發(fā)達(dá)國(guó)家都在積極踐行實(shí)踐教學(xué)思想且產(chǎn)生諸多頗有影響力的實(shí)踐教學(xué)模式，如德國(guó)雙元制、澳大利亞能力本位思想，包括國(guó)內(nèi)目前流行的CDIO工程教育模式，均映射出實(shí)踐教學(xué)思想的光輝。模擬公司、項(xiàng)目教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、引導(dǎo)探究教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)體系都是實(shí)踐教學(xué)模式改革成果的具體體現(xiàn)13：。

目前，我國(guó)的實(shí)踐教學(xué)主要以認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式貫穿于理論教學(xué)中。由于受到時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)只能走馬觀花，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效果不甚理想，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛在創(chuàng)新能力。經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與科技發(fā)展對(duì)人才的需求具有多樣化的特點(diǎn)。既需要適應(yīng)不同崗位的專業(yè)型人才，也需要一專多能的復(fù)合型人才；既需要具有較強(qiáng)科研能力的學(xué)術(shù)型人才，也需要具有較強(qiáng)技術(shù)能力的工程應(yīng)用型人才。國(guó)外高等教育的培養(yǎng)注重知識(shí)的廣博，加強(qiáng)基礎(chǔ)性課程；注重文理滲透和跨學(xué)科教育；加強(qiáng)國(guó)際化教育，同時(shí)對(duì)不同層次的人才都有不同的要求和目標(biāo)，大學(xué)生除了個(gè)人學(xué)習(xí)外，還積極參加各種社團(tuán)和實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)了創(chuàng)新精神，強(qiáng)化了實(shí)踐能力，根據(jù)自己的不同興趣愛(ài)好和能力來(lái)發(fā)揮自己的最大特長(zhǎng)46：。

蘭州理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院本科專業(yè)目前設(shè)置有普通班、基地班、卓越工程師班、國(guó)防生班和2+2國(guó)際班，這樣的五類班級(jí)存在不同的培養(yǎng)模式和目標(biāo)。筆者詳細(xì)分析和調(diào)研了五類學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況以及對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的不同需求，從而針對(duì)性地制定了相應(yīng)的培養(yǎng)模式和體系，提出了多目標(biāo)培養(yǎng)模式（即學(xué)術(shù)型、復(fù)合型、工程應(yīng)用型三類人才）的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，以工程基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練、機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐、綜合創(chuàng)新與科學(xué)研究和學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)平臺(tái)為支撐，為不同層次的學(xué)生提供多元化的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化。多目標(biāo)培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一種思想上的革命，這意味著除了獲得充分的理論研究支撐外，更迫切需要進(jìn)行思維方式的變革78：。

1創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系以工程素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）課程為主，理論教學(xué)與實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)組織合一，進(jìn)一步豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加大綜合設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)比例，構(gòu)建“4+1”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，即由工程基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)平臺(tái)、機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、綜合創(chuàng)新與科學(xué)研究實(shí)踐平臺(tái)和學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)組成。

四大實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)由工程基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)平臺(tái)、機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、綜合創(chuàng)新與科學(xué)研究實(shí)踐平臺(tái)和學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)五大教學(xué)層次構(gòu)成。

1） 工程基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐層次：針對(duì)不同專業(yè)、不同類別的學(xué)生，開(kāi)設(shè)不同的訓(xùn)練模塊。在現(xiàn)有金工訓(xùn)練模式的基礎(chǔ)上，面向?qū)W校新增培養(yǎng)點(diǎn)，包括國(guó)防生、基地班、卓越班、國(guó)際班等，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及側(cè)重點(diǎn)，設(shè)置不同模塊的機(jī)械加工基礎(chǔ)訓(xùn)練和與先進(jìn)制造技術(shù)相關(guān)的認(rèn)知實(shí)習(xí)，主要包含對(duì)普通機(jī)床和數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)原理的認(rèn)識(shí)、熟練使用和操作各類機(jī)床；通過(guò)觀看視頻、教師講解以及各種實(shí)物的參觀和操作，初步了解先進(jìn)制造技術(shù)的內(nèi)涵及發(fā)展。

2） 機(jī)械基礎(chǔ)綜合實(shí)踐層次：在完成機(jī)械基礎(chǔ)系列實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加大對(duì)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。針對(duì)一般的實(shí)際工程問(wèn)題，使學(xué)生由數(shù)學(xué)建模、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與優(yōu)化設(shè)計(jì)到機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與調(diào)試，依次完成三個(gè)階段的綜合實(shí)踐，通過(guò)數(shù)學(xué)建模、方案論證、工程設(shè)計(jì)和優(yōu)化、機(jī)構(gòu)創(chuàng)新、機(jī)電綜合和實(shí)驗(yàn)調(diào)試等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3） 專業(yè)綜合技術(shù)層次：加強(qiáng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)、制造、機(jī)電控制技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對(duì)機(jī)械類專業(yè)本科三、四年級(jí)學(xué)生以及國(guó)防生、基地班、卓越班等，開(kāi)設(shè)2周從設(shè)計(jì)到制造的CAD/CAM的綜合訓(xùn)練；開(kāi)展2周的數(shù)控機(jī)床與加工中心的拆裝、控制與數(shù)控技術(shù)的綜合訓(xùn)練；3周的專業(yè)課程設(shè)計(jì)主要要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析、評(píng)比和優(yōu)化從而設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單且經(jīng)濟(jì)合理的零部件；2周的專業(yè)方向訓(xùn)練主要側(cè)重于學(xué)生的有限元分析和優(yōu)化設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。整個(gè)的專業(yè)綜合技術(shù)層次集信息與制造于一體；集知識(shí)與技能于一體；集設(shè)計(jì)與工藝于一體。

4） 創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練層次：強(qiáng)化學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)機(jī)械專業(yè)本科三、四年級(jí)的學(xué)生以及國(guó)防生、基地班、卓越班等開(kāi)展機(jī)電一體化柔性生產(chǎn)綜合訓(xùn)練、機(jī)器人綜合訓(xùn)練與創(chuàng)新、機(jī)電一體化嵌入式運(yùn)動(dòng)控制創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等，并為參加科技創(chuàng)新競(jìng)賽的學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)課程，并將創(chuàng)新實(shí)踐貫穿于學(xué)生整個(gè)四年的本科教育教學(xué)過(guò)程，根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生類型、在不同的學(xué)習(xí)階段的創(chuàng)新需求，因材施教。

5） 科學(xué)研究層次：開(kāi)展虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、反求工程、機(jī)器人視覺(jué)與遠(yuǎn)程控制等相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程；并借助于中心的資源條件和教師科研項(xiàng)目，對(duì)本科生以及國(guó)防生、基地班、卓越班等進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和研究生課題研究，有將近25%的同學(xué)在不同程度上參與了各種層次的科研項(xiàng)目，年平均指導(dǎo)科學(xué)研究層次的創(chuàng)新訓(xùn)練達(dá)600余人次，吸納了一批對(duì)研究感興趣的同學(xué)參與到各種科研開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中。

為滿足復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置時(shí)充分考慮對(duì)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)，構(gòu)建多維實(shí)踐課程體系。該體系由不同層次、不同類型、不同形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)組成，實(shí)踐層次和類型通過(guò)不同的形式交叉進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)體系在實(shí)施時(shí)，要突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，加大綜合性、設(shè)計(jì)性、工程實(shí)踐性、研究探索性實(shí)驗(yàn)的比例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的教學(xué)科研、學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、科技活動(dòng)和創(chuàng)造發(fā)明。學(xué)院通過(guò)建立相應(yīng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、設(shè)立學(xué)生輔助實(shí)驗(yàn)崗等形式，保證實(shí)驗(yàn)室全天開(kāi)放，讓有創(chuàng)新思維的學(xué)生有一個(gè)實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)意的場(chǎng)所，從而滿足不同類型班級(jí)的培養(yǎng)模式和目標(biāo)。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，充分利用學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái)，進(jìn)一步加大科技創(chuàng)新訓(xùn)練的層次和內(nèi)容。多渠道籌資經(jīng)費(fèi)，以學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽和科技興趣培養(yǎng)為重點(diǎn)，緊密結(jié)合國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、各類大學(xué)生創(chuàng)新基金，以及科技競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生自主選題、競(jìng)賽等方式，為學(xué)生提供科技創(chuàng)新的軟硬件平臺(tái)與技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)。突出因材施教的創(chuàng)新教育，鼓勵(lì)個(gè)性化、探索性科技創(chuàng)新活動(dòng)。普通班主要以綜合素質(zhì)為目標(biāo)；基地班主要以學(xué)術(shù)研究為目標(biāo)；卓越工程師班主要以創(chuàng)新實(shí)踐為目標(biāo)；國(guó)防生班主要以綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)；2+2國(guó)際班主要以開(kāi)拓國(guó)際視野和培養(yǎng)跨文化交流能力及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，另外，學(xué)院對(duì)國(guó)防生班、基地班、卓越工程師班和2+2國(guó)際班的管理和教育實(shí)行“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”制，大學(xué)生入校即選擇學(xué)術(shù)導(dǎo)師，學(xué)院按照個(gè)人意向和導(dǎo)師需求進(jìn)行雙向選擇。學(xué)術(shù)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的科創(chuàng)教育、學(xué)術(shù)管理等，實(shí)現(xiàn)四年創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)不斷線。對(duì)于人才的培養(yǎng)提出了重在強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、自我思考進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析”的過(guò)程，重點(diǎn)在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以考慮實(shí)驗(yàn)時(shí)間因素，容許學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失?。](méi)有做出預(yù)想的結(jié)果），但必須如實(shí)完整地撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)失敗的內(nèi)容進(jìn)行詳盡分析，并針對(duì)性地提出改進(jìn)措施。以培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題，獨(dú)立或協(xié)作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的能力、自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)搭接的操作能力以及獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的思考能力。針對(duì)國(guó)防生班，學(xué)院從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始就布置畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題以解決企業(yè)問(wèn)題為導(dǎo)向，配備的導(dǎo)師都是經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)能手，這樣在3年半的學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)能高質(zhì)量的完成設(shè)計(jì)課題；針對(duì)基地班，學(xué)院配備學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的導(dǎo)師不定期進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生充分詳細(xì)的了解學(xué)術(shù)前沿，接觸并樹立先進(jìn)的設(shè)計(jì)和制造理念，引導(dǎo)學(xué)生更好的選擇自己今后的學(xué)術(shù)方向；針對(duì)卓越工程師班，從入學(xué)開(kāi)始就進(jìn)行工程實(shí)踐知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，并配備有企業(yè)工作背景和經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，前往學(xué)校的合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)熟悉并建立基本的工程理念，在整個(gè)大學(xué)期間實(shí)踐訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)不斷線，讓兩者能夠相輔相成，達(dá)到最佳的效果；針對(duì)國(guó)際班，學(xué)院配備有出國(guó)經(jīng)歷的學(xué)術(shù)骨干進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，讓學(xué)生了解國(guó)外大學(xué)的情況，熟悉國(guó)外的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)，為出國(guó)學(xué)習(xí)先做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備和充分的心理準(zhǔn)備；針對(duì)專業(yè)普通班，學(xué)院充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，挖掘個(gè)人潛在能力，盡力提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)新平臺(tái)，真正讓每一個(gè)學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生涯中都能人盡其才，發(fā)揮所長(zhǎng)。

2[2]基于多目標(biāo)培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)

針對(duì)多目標(biāo)培養(yǎng)模式和目標(biāo)提出了：校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制；學(xué)用結(jié)合人才培養(yǎng)模式；多層次、多維度的網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)體系模式；國(guó)際合作人才培養(yǎng)模式；學(xué)生科研探索模式，最終達(dá)到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特，人特我新”的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1[2]多種培養(yǎng)模式融合，實(shí)行“層次化、四年不斷線”的實(shí)踐教學(xué)體系

針對(duì)學(xué)校目前現(xiàn)有的普通本科生、國(guó)防生、基地班、卓越班、國(guó)際班等培養(yǎng)點(diǎn)，構(gòu)建多種培養(yǎng)模式，并實(shí)行從工程基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)驗(yàn)、綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)到科學(xué)研究等層次化的實(shí)踐教學(xué)體系。各種培養(yǎng)模式以機(jī)械工程為背景，通過(guò)中心的層次化和模塊化的實(shí)踐教學(xué)，既體現(xiàn)各自培養(yǎng)特點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)的不同，又形成了各培養(yǎng)模式的相互融合與統(tǒng)一、特色鮮明。通過(guò)工程基礎(chǔ)訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，有效融入科研探究?jī)?nèi)容，做到實(shí)踐教學(xué)四年不斷線，持續(xù)地、有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和工程設(shè)計(jì)能力。

[BT（2+2]2.2[2]以實(shí)際工程技術(shù)對(duì)象和工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)為原型，構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力與工程管理意識(shí)

以國(guó)家、省、市級(jí)以及企業(yè)合作項(xiàng)目等科研成果或綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為實(shí)際工程對(duì)象，構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在加強(qiáng)機(jī)電一體化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將工程管理內(nèi)容融入機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中，以項(xiàng)目形式組織學(xué)生完成相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝分析等實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。并針對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題，讓學(xué)生由數(shù)學(xué)建模、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與優(yōu)化設(shè)計(jì)到機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與調(diào)試，依次完成三個(gè)階段的綜合實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)械系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練、加強(qiáng)解析法實(shí)踐的系列實(shí)驗(yàn)和綜合訓(xùn)練。培養(yǎng)過(guò)程突出計(jì)算機(jī)應(yīng)用，由手工設(shè)計(jì)計(jì)算向計(jì)算機(jī)分析計(jì)算轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生機(jī)構(gòu)方案構(gòu)思和綜合應(yīng)用知識(shí)獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)科綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

[BT（2+3]2.3[2]以“數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化”等現(xiàn)代制造技術(shù)特征與技術(shù)發(fā)展為牽引，開(kāi)展數(shù)字化設(shè)計(jì)、制造、系統(tǒng)集成的專業(yè)綜合訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐

充分利用現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)與前沿技術(shù)的發(fā)展成果，著力培養(yǎng)滿足現(xiàn)代企業(yè)需要的機(jī)械類高素質(zhì)專門人才。結(jié)合工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)原型，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提高專業(yè)綜合與綜合創(chuàng)新能力。依托先進(jìn)制造技術(shù)平臺(tái)，以數(shù)控技術(shù)為主線，注重機(jī)、電、液壓和測(cè)試等知識(shí)的融合，并以實(shí)際柔性生產(chǎn)線為對(duì)象，進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐；通過(guò)CAD/CAE/CAM綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從零件的數(shù)字化設(shè)計(jì)、三維造型、仿真分析、數(shù)控編程、虛擬加工、刀具軌跡驗(yàn)證、網(wǎng)絡(luò)傳輸程序、數(shù)控零件加工一體化的綜合實(shí)踐訓(xùn)練；依托機(jī)器人綜合創(chuàng)新平臺(tái)，以機(jī)電控制技術(shù)為主線，促進(jìn)機(jī)械設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)、傳感技術(shù)、信息技術(shù)、機(jī)器視覺(jué)與人工智能技術(shù)的有機(jī)融合；反求技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、CAM及快速成型的相互融合與實(shí)踐，進(jìn)一步將學(xué)生專業(yè)綜合訓(xùn)練與創(chuàng)新推進(jìn)到一個(gè)新的層次。

2.4[2]依托學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研相互促進(jìn)與融合

讓優(yōu)秀專業(yè)師資有效融入到實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)指導(dǎo)工作中，促進(jìn)師資與教學(xué)內(nèi)容的共同進(jìn)步。專業(yè)教師的科研工作能提升和發(fā)展實(shí)踐教學(xué)，也有利于本科生、國(guó)防生、基地班、卓越班和國(guó)際班等多種培養(yǎng)模式的組織實(shí)施及相互融合，以專業(yè)建設(shè)、學(xué)科與專業(yè)教學(xué)的發(fā)展來(lái)提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)以實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)工作來(lái)推動(dòng)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，二者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)，擴(kuò)大集成與示范效益。另外，這種建設(shè)與管理運(yùn)行模式實(shí)現(xiàn)了5個(gè)統(tǒng)一：實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的統(tǒng)一、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師與專業(yè)教師的融合統(tǒng)一、研究生與本科生教育的銜接統(tǒng)一、多模式培養(yǎng)計(jì)劃的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

[BT（1+1]3[2]基于多目標(biāo)培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的效果

[JP+1]創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建了模塊化、開(kāi)放式的科技創(chuàng)新訓(xùn)練模式，并與各類科技競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了不同類型學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近5年來(lái)，舉辦了蘭州理工大學(xué)“大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”、“大志杯”三維CAD創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、“宜海飛舟”船模大賽、鉗工設(shè)計(jì)制作大賽等科技競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生完成的科創(chuàng)作品申報(bào)專利30余項(xiàng)，獲得省部級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)40余項(xiàng)，學(xué)生在科技創(chuàng)新訓(xùn)練基地共完成實(shí)物作品100余件，多項(xiàng)成果已轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品并獲甘肅省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生自發(fā)組織成立了“甘肅三集農(nóng)業(yè)科技發(fā)展有限公司”等創(chuàng)業(yè)公司。2012年，學(xué)院的“機(jī)械設(shè)計(jì)科技創(chuàng)新基地”、“機(jī)器人科技創(chuàng)新基地”被評(píng)為校級(jí)科技創(chuàng)新基地。經(jīng)過(guò)層次化、系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，因“動(dòng)手能力強(qiáng)、上手快、工作認(rèn)真踏實(shí)”而深得用人單位的好評(píng)。近五年來(lái)，機(jī)械類學(xué)生的就業(yè)率始終保持在95%以上，名列學(xué)校及甘肅省前茅；另外，學(xué)院組織開(kāi)展的科技創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣起到了很大的激發(fā)作用，絕大多數(shù)參與過(guò)科技創(chuàng)新訓(xùn)練的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)均排在年級(jí)或班級(jí)前面，因而考研率較高，相當(dāng)一部分學(xué)生因“創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、創(chuàng)新成果多”，在保研和研究生復(fù)試過(guò)程中深得其他高校好評(píng)。近五年來(lái)，有40多名學(xué)生考取了清華大學(xué)和華中科技大學(xué)等重點(diǎn)高校的研究生。教學(xué)科研相互促進(jìn)，注重科研反哺教學(xué)。學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目；將教師的多項(xiàng)科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較高層次的科研探究；實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“專利申請(qǐng)[CD*4/5]產(chǎn)品研發(fā)[CD*4/5]創(chuàng)業(yè)大賽[CD*4/5]市場(chǎng)化推廣”的工程創(chuàng)新教育模式。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系使學(xué)生獲取從設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)“設(shè)計(jì)思想”的知識(shí)和能力。

4結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，多目標(biāo)培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系在培養(yǎng)高素質(zhì)綜合創(chuàng)新型人才方面取得了顯著成效，達(dá)到了預(yù)期人才培養(yǎng)目標(biāo)。多目標(biāo)培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系改革是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，需要各學(xué)科老師的配合來(lái)推進(jìn)。同時(shí)，不同學(xué)校也有不同的情況，這些都需要在今后的應(yīng)用中不斷完善和改進(jìn)。

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