彭婧

摘 要：旨在探討任務型語言教學對初中英語聽力教學的重要意義。在分析了我國初中英語聽力教學現(xiàn)狀的基礎上，揭示了其存在的問題，介紹了任務型語言教學的基本概念及相關理論背景。通過對比任務型語言教學及傳統(tǒng)聽力教學的應用，闡明任務型語言教學在聽力教學上的優(yōu)勢，總結得出任務型語言教學在提高初中英語聽力教學質量上的有效性并提出可行性建議。

關鍵詞：任務型語言教學;初中英語;聽力教學

聽力，日常交流的一種方式，是語言交際能力的重要組成部分。作為四種語言技能之一，聽力頻繁運用于初中課堂教學之中，對其他三種技能的發(fā)展起著夯實基礎的作用。然而，聽力直到2001年才被正式列入高考英語考試范圍。語言學家及教師們對英語聽力教學的研究自那時起才得以重視。

相繼出現(xiàn)的趣味教學法、交際語言教學法等，漸漸出現(xiàn)在英語課堂上，但旨在操練學生聽力能力的傳統(tǒng)教學方法仍然普遍運用于課堂中。在傳統(tǒng)的英語聽力課堂上，教師通常采用“四步走”的方式：（1）解釋新單詞;（2）聽錄音;（3）做練習;（4）對答案。在整個教學過程中，老師是主導者，往往只通過聽錄音、做練習來測試學生英語語言的熟練程度，認為只要學生能正確回答對應的問題，其英語聽力的技能就定會提高;而學生則陷入一種被動聽磁帶、做題的狀態(tài)，在反復的挫折與失敗中形成了不良的聽力習慣。這樣單一的課堂不僅無法有效地培養(yǎng)學生英語聽力的技能，反而還扼殺了學生學習英語的主動性和積極性，更阻礙了學生英語語言的全面發(fā)展。

《義務教育英語課程標準》主張：“從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力?！痹谟⒄Z教學策略方面，明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型的教學途徑”。

一、文獻綜述

1.“任務”的界定

“任務”的界定有廣義和狹義之分。廣義上的“任務”是指人們日常生活中、工作中、玩耍中所做的各種各樣的事情。而D.Nunan、P.Skehan以及J.Richard等人則從語言學習認知法和交際法的角度把任務看做是建立在語言理解基礎上的一種外語教學活動或反應，特指通過目的語或非語言信息輸入之后所從事的活動或行為。它以交流為目的，并通過語言的交際來掌握語言。

2.“任務”的組成

D.Nunan認為任務具有結構性，并提出用于教學的任務包括五個方面：

（1）任務目標（Goals）

指通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目標。

（2）輸入（Input）

指執(zhí)行任務時所使用的材料或其他資料（data）。

（3）活動（Activities）

指學習者利用這些輸入的材料來做事情以及操作的方法和過程。

（4）角色（Roles）

指教師和學習者在執(zhí)行學習任務中，在學習任務參與者之間的社會人際關系中所起的作用。

（5）環(huán)境（Settings）

David Nunan認為環(huán)境是指課堂教學環(huán)境或學習任務本身所隱含的環(huán)境。

3.任務型語言教學的定義

任務型語言教學法（task-based language teaching）是建立在第二語言習得研究基礎上的一個具有重要影響的語言教學模式，是20世紀80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。該模式“是在第二語言習得研究啟示下提出的外語學習途徑”，是交際法的最新發(fā)展，它以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。任務型教學模式把語言運用的基本原理轉化為具有實際意義的課堂教學方式。教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設計出各種教學活動，學生通過這些語言活動完成語言學習任務，最終達到學習語言和掌握語言的目的。任務型語言教學充分體現(xiàn)了以學生為中心以及注重學生合作學習的教學理念。

4.任務型語言教學的步驟

（1）前任務

前任務就是教師引入任務，使學生置于需要完成的任務情景氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種主動積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學生完成任務的迫切需要，此時學生就進入了學生模式的“參與任務”環(huán)節(jié)。

（2）任務中

任務中就是在前任務實現(xiàn)后，學生進入到學習新知識環(huán)節(jié)。在學習新知識環(huán)節(jié)中，學生學習的內容不是隨意的，而是圍繞本節(jié)課的教學目標和要求來進行。但值得注意的是，學習環(huán)節(jié)完全讓學生自主學習，很難把握好方向。這就需要教師根據(jù)事先設計好的任務，引導學生有目的、有步驟地學習。

（3）后任務

后任務就是學生在老師的引導下學習新知識后，還必須對其進行鞏固。在對新知識沒有達到一定熟練之前，學生是很難將所學知識應用到實際生活中的。因而要師生互動、生生合作，結合任務，共同進行對話交流等活動，能對學生新知識的掌握，起到很好的鞏固作用。在學生對新知識基本掌握之后，教師可以向學生提供一些相似的、具備新知識點遷移的活動情景，供學生自主運用。這一環(huán)節(jié)是學生形成新知識遷移，達到活用的關鍵。對于教師來說，主要是起組織點撥作用，并對其進行評價，使學生獲得一種發(fā)展自我的成功體驗

二、任務型語言教學在初中英語聽力教學中的研究

任務型語言教學自上世紀90年代被引入中國以來，學者們對其定義、類型、原則的研究一直熱情不減。然而任務型語言教學在英語聽力教學中的研究卻少有耳聞。而且，現(xiàn)有的這些研究任務型語言教學文章的側重點一般是大學聽力教學或者是多媒體環(huán)境下的研究。因此，本文對初中英語聽力教學中任務型語言教學的有效性運用起到積極的作用。

三、任務型語言教學在初中聽力課堂上的應用

依據(jù)國內英語聽力課堂得現(xiàn)存狀況，本著提高聽力教學的有效性，筆者倡導將任務型語言教學引入初中英語聽力課堂。

作為一名從事初中英語教學的一線教師，筆者將任務型語言教學帶入了自己的班級。

1.聽力前任務

本階段的目的：幫助學生為即將所聽的內容作準備，好似在日常生活中一樣。（例如，我們常對對話的話題有“預期”，提前在心里有預設的語言等）

本階段的任務：介紹話題。

教師和學生一起探究話題：學生的任務——聽一段類似話題的簡單錄音、進行一次簡短的相關話題討論、或者完成一個生活情境中的同類任務等等;老師的任務——引導與話題相關的新、舊單詞及短語，幫助學生理解話題。

本階段給學生創(chuàng)設情境，幫助學生回憶相關的單詞和短語，并且通過心理預設引出新的表達方式，為下階段的有效聽力做好鋪墊。

2.聽力中任務

本階段的目的：幫助學生理解聽力內容。作為老師，扮演組織者的角色，在整個任務過程中起著協(xié)調學生完成任務的作用。

本階段的任務：應由簡單到復雜，有梯度性。

首先，培養(yǎng)學生短暫聽力后做出簡單反饋的能力。老師可以采取多樣的任務鼓勵學生輸出所聽到的內容：肢體動作、看圖說話、話地圖、填表格、畫出錯誤項、對錯判斷、猜含義、要點記錄等。對于此類相對簡單的任務，學生會樂意去完成，老師可以在旁協(xié)助并鼓勵學生盡可能多地回憶出所聽內容。

其次，鼓勵學生二次聽力后的深層次反饋。重復、記錄要點、回答相應問題、缺詞填空等任務都可以采用。重復——強化學生的聽力理解能力;要點記錄——培養(yǎng)學生對所聽內容的再創(chuàng)造能力;問題回答——模擬實際生活問答，評價學生聽力內容的理解程度;缺詞填空——加強學生猜測、再造聽力內容的能力。

錄音中出現(xiàn)的新單詞、短語、句子結構等語言知識將也是任務設置的核心之一。必要的語言分析對于初中生非常必要，老師引導學生總結、分類，最終達到知識的建構。

然而，所有任務（尤其是與問題回答的相關任務）的創(chuàng)設都不是簡單建立在測試學生的基礎上，其目的都是讓學生在聽力后有更多的反饋，了解自己聽力理解和進步的程度。在此過程中，師生雙方都應對任務的完成抱有積極的態(tài)度：沒有所謂的答案對錯，有的是聽力后的不同反饋。反饋并不是告訴學生誰對誰錯，它只是給學生提供了有價值的信息。如果學生對任務的反饋能迅速、豐富，他們不僅能更有效地學習，并且能更積極主動地和同伴協(xié)作，從而讓學習更具主動性和積極性。

3.聽力后任務

本階段目的：幫助學生結合聽力話題表達自己的觀點。老師引導學生由聽力技能的訓練遷移到讀、說、寫的技能訓練。

本階段的任務：（以小組交流為主要方式）依據(jù)聽力內容的話題進行：角色扮演、描述相關經(jīng)歷、辯論賽、聯(lián)系生活討論、寫小段文章等。

老師扮演著助學者和引導者的角色，來回于學生之間，鼓勵每一個學生互相用英語分享觀點，并在語言上給學生提出建議。例如，建議學生用新學的單詞或者短語代替舊的表達方式，讓學生反饋的語言有所改進。同時，在學生呈現(xiàn)反饋內容之前，老師要留有足夠的時間讓其交換意見、推敲文字;在學生以個人或小組形式進行展示后，老師也應給予相應評價。

總之，在整個三階段的任務完成過程中：老師應盡量避免側重簡單記憶、誦讀、操練聽力技能的任務，設置側重聽力過程與實際體驗的任務。

四、效果分析

經(jīng)過兩個月的實踐，筆者隨機挑選了十名學生，對他們進行如下提問：

1.在聽力課堂上，你有喜悅感和成就感嗎？

2.你對英語學習有信心嗎？

3.你認為學生應該主動參與到課堂活動中嗎？

4.你認為通過小組討論或角色扮演，比簡單的聽錄音講解語言點更能使你學好嗎？

5.當你不確定自己的觀點或答案是對是錯時，你愿意向全班分享嗎？

6.課后你會主動搜尋相關英語錄音，并樂意去聽嗎？

7.你喜歡以小組討論的方式完成任務嗎？

8.你經(jīng)常會與同桌或小組成員通過共同努力完成任務嗎？

9.你現(xiàn)在課堂上喜歡用英語和同伴分享觀點嗎？

10.當你遇到問題時，你會向老師或同學求助嗎？

上述所有問題的設計，是為了驗證任務型語言教學對學生自信心、學習動機、團隊精神、合作意識等方面起到積極的反饋作用。學生回答的數(shù)據(jù)分析如下：

[問題＼&1＼&2＼&3＼&4＼&5＼&6＼&7＼&8＼&9＼&10＼&肯定＼&10＼&8＼&7＼&10＼&6＼&10＼&9＼&10＼&8＼&9＼&否定＼&0＼&2＼&3＼&0＼&4＼&0＼&1＼&0＼&2＼&1＼&]

所有學生對問題1、4、6、8的回答都是肯定的，這表明了任務型語言教學幫助學生樹立信心上的積極作用。學生對英語學習開始有自主性了。其中一名學生說道：“我們每一個人的英語水平都不盡相同，現(xiàn)在的聽力課上，老師設計不同任務，讓每個人都能分享自己的看法，這樣我們漸漸開始敢說了，自信心也增強了，興趣也自然提高了”。

2、3兩題的結果顯示，大部分學生對這種教學方式抱有積極的態(tài)度。他們覺得參與課堂上的活動已經(jīng)是課堂必不可少的一部分了?！芭c日常生活相關的有趣任務，不管是討論，或是辯論，我都樂意參與其中。”一個女孩說。

關于學生的自主學習，從問題5、9中可以看出，任務型語言教學的應用不僅給學生的自信心發(fā)展提供了機會，還拓展了學生的課外英語學習。一個男孩說道：“現(xiàn)在在課上發(fā)言已經(jīng)是家常便飯了，不僅如此，我們課后還會上網(wǎng)查資料，為課上的發(fā)言作準

備呢?！?/p>

第7、10兩題也顯示出，任務型語言教學法對學生間團隊合作意識的積極影響。學生間的合作化解了原本的緊張不安，也對同伴之間的互動提供了機會。

“任務型語言教學法對聽力教學的積極促進作用顯而易見。它對學生英語學習自信心的提高、團隊合作意識的提高以及良好聽力習慣的養(yǎng)成起著不可小視的推動作用?！币晃皇茉L老師談道。

任務型語言教學的課堂以學生為中心，以任務為中心。針對錄音所設置的遞進式任務，旨在讓學生對所聽內容作出積極的反饋。在一步步進行的任務中，鼓勵學生用所學的英語，富有自信地參與到師生、生生交流中去。學生通過完成任務，獲得各種有意義的語言輸入，為實際生活中的語言運用提供扎實的基礎。

本文一定存在不足之處，作為一名初中英語教學的工作者，我將繼續(xù)努力，為英語課堂的有效性研究盡自己的一份力。

參考文獻：

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Task-based language teaching（TBLT）. In K. Hyltenstam and M. Pienemann（eds）. Modeling and Assessing Second Language Acquisition. Clevedon，UK：Multilingual Matters Ltd，1985：77 - 100.

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[6]何安平.新課程理念與初中英語課程改革[M].吉林：東北師范大學出版社，2002.

·編輯 楊兆東