子宜

受人之邀，到鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗聽了一天的音樂課。平生第一次如此集中、如此認(rèn)真地聽音樂課，如此近距離地關(guān)注被應(yīng)試教育逼到邊緣化、尷尬化、只是在節(jié)日才被記起的音樂教師群體。

任何學(xué)科的課堂都繞不開“教與學(xué)”關(guān)系的處理。

那天，小學(xué)的音樂課極為成功，初中的課則讓人心情沉重——被應(yīng)試教育折磨著的初中生已經(jīng)麻木、呆滯，被流行歌曲熏陶得已經(jīng)近乎音盲，藝術(shù)歌曲基本唱不準(zhǔn)。激越、活潑的《拉德茨基進(jìn)行曲》，在西方，馬兒聽了還和著樂曲節(jié)奏走路，而我們的學(xué)生則一臉茫然，連拍子都懶得打。任憑老師上躥下跳，手舞足蹈，依然啟而不發(fā)。

我發(fā)現(xiàn)被邊緣化的音樂教學(xué)居然與被扭曲化的語文教學(xué)一樣有諸多亟待理清楚的原初性問題。譬如：語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀要“正確、流利、有感情地”，三個(gè)要求，三個(gè)臺(tái)階，逐個(gè)遞進(jìn)，由易到難。不少語文教師在學(xué)生還沒有讀“流利”、讀“正確”時(shí)就裝神弄鬼、拿腔作調(diào)地訓(xùn)練學(xué)生“讀出感情”，結(jié)果可想而知。其實(shí)，到底“讀出感情”與否，讀得感情對(duì)路否，鬼才知道。

音樂教學(xué)中的“視唱”何嘗不是如此？“唱準(zhǔn)”相當(dāng)于閱讀教學(xué)中的“讀正確”，唱“流暢”相當(dāng)于“讀流利”，體會(huì)“情感變化”豈不相當(dāng)于“讀出感情”？倘若學(xué)生連“唱準(zhǔn)”、唱“流暢”都做不到，談何“把握樂曲的情緒變化”？音樂老師也會(huì)犯語文老師式的錯(cuò)誤！

音樂教學(xué)同樣涉及語文教學(xué)面臨的難題：都面對(duì)的是“例子”（語文教學(xué)面對(duì)的是文章，音樂教學(xué)面對(duì)的是歌或曲）。我們是一首一首地教歌和曲呢，還是通過傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力，掌握一定的技巧，形成一定的素養(yǎng)？就中小學(xué)生而言，歌與曲只是個(gè)“例子”呢，還是它就是音樂教育本身？

天下歌曲學(xué)不完，還不得通過教若干歌曲，掌握樂理及其發(fā)聲技巧，做到會(huì)唱、會(huì)欣賞？這樣做，據(jù)說又容易從“國民教育”滑到“專業(yè)教育”的歧路上。聽課間隙，我向兩位音樂教研員請(qǐng)教：這些弱起、附點(diǎn)、休止符、切分音、變調(diào)、三段式之類的學(xué)科知識(shí)（甚至是能力）還要求學(xué)生掌握嗎？需要系統(tǒng)傳授嗎？

兩位教研員的回答是：不需要系統(tǒng)傳授，碰到了說說即可（限于“了解”層次，無須“掌握”），能模仿唱對(duì)就行，因?yàn)檫@不是專業(yè)教育。哦，這難道像語文教學(xué)中的語法知識(shí)、修辭知識(shí)、文體知識(shí)一樣，需要淡化、弱化——不知道也無妨，知道了也未必一定好。

我感覺這些中小學(xué)音樂課程的終極性問題，目前的我尚無力厘清。