李康耀

[摘要]由于社會制度的弊端，經濟發(fā)展水平低下，政府給國民提供就業(yè)的途徑很少，社會保障體系也倍受詬病。因此，“文憑”成了國民就業(yè)與獲得良好社會保障的唯一希望為了一紙文憑，不少家長把全部精力和家底都壓在了孩子的學業(yè)成績上，幼兒園教育“小學化”就在這種背景下出籠了。幼兒園教育“小學化”，既違背黨的教育方針政策，又違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒的后續(xù)生活及學習造成了嚴重影響。完善社會制度，尤其是用人制度，提高社會經濟發(fā)展水平，提升幼兒園教師的專業(yè)思想與素養(yǎng)，是解決幼兒園教育“小學化”問題的有效方法。

[關鍵詞]幼兒園教育“小學化”；原因；錯誤；危害；辦法

我國的幼兒真可憐！每天十幾個小時在幼兒園里死記硬背語數(shù)外?；氐郊依?，一丟下書包，就又拿起筆做幼兒園布置的家庭作業(yè)，做完幼兒園布置的家庭作業(yè)還要做父母為其準備的練習。一天到晚，難有休息時間，這些幼兒生活在牢籠似、苦海般的環(huán)境中。是什么原因使得幼兒園教育變成了這種模樣？這樣的幼兒園教育是否科學？有什么危害？解決的辦法有哪些？下面就這些問題談談筆者的看法。

一、幼兒園教育“小學化”的引發(fā)原因

1.社會原因

筆者認為，幼兒園教育“小學化”的病根在社會。不要責怪老師，也不要埋怨家長，是社會制度、經濟等原因造成了幼兒園教育“小學化”，其他原因都是由這一原因引發(fā)的次要原因。

我國改革開放三十多年來，雖然國民經濟的發(fā)展速度較之前的時代有所加快，可是與一些發(fā)達國家相比還是較慢的。由于國民經濟發(fā)展速度遲緩，提供給國民就業(yè)的空間與機會就少，社會保障體系就不完備，公民在年老、疾病、或者喪失勞動能力時，現(xiàn)有的社會救助實屬杯水車薪，“老有所養(yǎng)、老有所依”一直是老大難問題。在我國，考個公務員都要本科學歷。若沒有一紙像樣的文憑，想進人仕途，成為出人頭地的人物，難于上青天。沒有文憑的老板是有，那是鳳毛麟角，絕大多數(shù)打工仔都在溫飽線上掙扎。

因此，在我國的幼兒園教育中，所有幼兒教育科學及理論都遭遇了社會與幼兒家長錯誤的教育觀念的非議、排斥和抵觸，教育科學及理論在這種非議、排斥和抵觸之下，顯得勢單力薄、無能為力，難怪幼兒教師無奈地說：“我們知道如何進行科學的幼兒園教育教學活動，知道幼兒同教育教學活動要以游戲為主，但由于社會和家長的原因，我們科學的教育教學行為舉步維艱、寸步難行……”現(xiàn)在的社會和家長評價一所幼兒園的好壞，辦園質量的優(yōu)劣，教師的專業(yè)水平高低等，都是以幼兒在幼兒園里學會了多少個字（詞）、會背多少首古詩詞、會讀會寫多少數(shù)字、會計算幾位數(shù)的加減法、會讀會寫多少英語單詞等來衡量的，而不是以幼兒是否健康快樂地成長來衡量。

所以，不少幼兒園和幼兒教師為了迎合社會和家長，違心地放棄游戲和活動，向那些還處于牙牙學語、蹣跚學步的孩子們灌輸小學的語數(shù)外知識，幼兒園教育“小學化”就這樣誕生了。

2.家長原因

由于上述原因，導致“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的傳統(tǒng)教育思想觀念在一代又一代的家長頭腦中傳承，“考考考，老師的法寶”、“分分分，學生的命根”，是對我國自古至今的教育弊端最真切的描述，同時也反映出我國社會制度的諸多問題。一個農家孩子，或是普通百姓的孩子要想有個體面的人生，唯一出路就是考個好大學。因為家長沒有雄厚的家底留給孩子，白手起家的艱難程度可想而知。于是，幼兒家長錯誤的人才觀、教育觀就出現(xiàn)了，致使無數(shù)幼兒的生命與健康被家長們押給了對于學前兒童來說毫無意義的書本知識。

還有一種家長，他們的虛榮心太強，不是把學業(yè)成績當成孩子今后的人生出路，而是當成自己的面子，若孩子的成績不怎么樣，就認為別人會說自己的孩子愚蠢，智商低，很丟人。

所以，家長們?yōu)榱撕⒆拥某煽?，為了書本知識，到了不惜血本、不擇手段的地步。

3.幼兒教師原因

除了以上兩種幼兒園教育“小學化”的促成原因外，還有幼兒教師自身的專業(yè)素養(yǎng)原因。

一方面，幼兒教師缺乏教育法規(guī)和專業(yè)理論知識，對黨的教育方針政策以及幼兒園教育目標等缺乏清晰的認識與深刻了解，導致幼兒園教育失去了政策引領、科學指導，像一艘失去航向的扁舟。

另一方面，幼兒教師的專業(yè)能力低下，如不會創(chuàng)編、指導幼兒游戲，缺乏音樂、舞蹈、手工、美術等方面的專業(yè)基本功，每天只會向幼兒灌輸小學的語數(shù)外知識，從事違背幼兒教育科學、不利于幼兒全面發(fā)展的所謂的幼兒園教育教學工作。

二、幼兒園教育“小學化”錯在哪里

1.違背黨的教育方針政策

我國現(xiàn)階段的教育方針是：“我們的教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者與接班人?！薄队變簣@工作規(guī)程》指出：“我國幼兒園的工作目標是，對幼兒實施體智德美全面發(fā)展教育，促進其身心和諧發(fā)展?！薄?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也明確規(guī)定：“嚴禁幼兒園提前學習小學教育內容?！?/p>

上述教育政策法規(guī)告訴我們兩件事，一是無論什么層級和教育對象的教育教學活動都不能違背黨的教育方針政策；二是任何教育教學活動必須遵循教育對象的身心發(fā)展規(guī)律。

2.違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律

首先，幼兒園教育“小學化”是一種違背事物發(fā)展規(guī)律的拔苗助長行為。幼兒教育與其他教育一樣，都有自身的規(guī)律，這些規(guī)律既存在于學前教育過程中，又不以人的意志為轉移，任何人都不能改變它，都不能忽視或無視它。誰忽視它或無視它，誰的教育就會適得其反，事與愿違，就會對幼兒的身心造成傷害。無淪他是如何滿腔熱血、奮發(fā)努力，都逃不出失敗的結局。搞教育，也像農民種莊稼，心急不得。若不管天晴還是下雨，莊稼缺肥還是不缺肥，天天澆水，天天施肥，最終莊稼能如農民之意嗎？

“格塞爾雙生子爬樓梯實驗”告訴我們，一個人到了一定年齡，亦即他的大腦發(fā)育到一定程度，許多知識和能力是不學自會的，就像談情說愛、性生活或結婚生子等，是水到渠成、無師自通的。若哪位幼兒教師向幼兒灌輸如何選擇戀愛對象、如何戀愛等，難道不是神經有毛病嗎？與其如此，不如教會幼兒如何養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣和學習習慣等，這比學習知識更有用，更重要。

可見，當一個人到了一定年齡階段，如進入小學，心智發(fā)展和認知能力達到了一定水平，學習也具有了一定的目的性，因此，像“1～10之內的數(shù)字”的認識和加減法運算等，老師一教就會，有時不教都會；像語文中的一些獨體字（如“口、月、日、中、天、木、本、田、土、工、手、左、右”等）和常用詞（如“山石”、“田土”、“北京”、“天安門”等）學習起來也會比較輕松?？傊?，在幼兒園里需要花費幾個小時才能學會的東西，到了小學，只要幾分鐘就能學會。所以，虞永平教授說：“提前教育對幼兒有損害，對幼兒的童年也是浪費?！?/p>

其次，學前兒童的腦細胞還沒有完全被髓鞘包裹，來自幼兒周圍的各種刺激物（信息）作用于幼兒大腦的各個區(qū)域，致使這些區(qū)域的信息相互干擾，導致學前兒童坐立不安，注意力不集中。加之幼兒生活經歷少，對大干世界的萬事萬物及其千奇百怪的現(xiàn)象等，十分陌生，所以就有好動、好奇、好問等天性。因此，幼兒教育就必須迎合幼兒天性，滿足幼兒好動、好奇、好問的需要。幼兒的身心發(fā)展是在嬉戲打鬧的活動中實現(xiàn)的，任何一個人，無論是否上過幼兒園，都是在游戲中長大的。沒有上過幼兒園的孩子的游戲是一種自發(fā)的，沒有組織的游戲而已，沒有從未搞過游戲活動就長大了的人。

此外，幼兒的臟器還很嬌嫩，尤其是大腦神經系統(tǒng)的發(fā)育還很不成熟，骨骼很脆弱，大人的一點稍不注意的行為極有可能會對幼兒的身心造成嚴重傷害。

可見，幼兒園教育“小學化”，既違背黨的教育方針政策，又違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

三、幼兒園教育“小學化”引發(fā)的嚴重后果

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之問的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”可是，幼兒園教育“小學化”違背了幼兒作為整體的人而整體發(fā)展的目標要求，不少幼兒園教師和家長為了孩子不輸在起跑線上，盲目地向幼兒灌輸小學階段的書本知識，忽視了對幼兒的智力及良好的生活和學習習慣的培養(yǎng)，忽視了幼兒的體育、德育、美育。其實，幼兒園教育“小學化”的“智育”也不是真正的智育，不是科學的智育，是種畸形的、變味的、影響幼兒智力發(fā)展的“智育”，也就是要幼兒成天死記硬背書本知識的“智育”。幼兒的身心深受其害，影響了幼兒全面和諧發(fā)展。

1.影響身體健康

“人的有些能力、官能是需要適度保護的，超越了規(guī)律就要承擔后果……兒童的身心發(fā)展遵循自然的法則，逾越這個法則，就可能對幼兒造成傷害?！币驗橛變簣@教育“小學化”，導致幼兒教師每天要幼兒長時間握筆寫字或看書等，很容易引發(fā)幼兒近視、手指變形、彎腰駝背等不良后果。尤其是缺少戶外活動，加之高難度知識內容的學習，學不好就遭教師的體罰或嚇?？謬樀?，這些孩子成天處于一種緊張惶恐的心理環(huán)境中，吃不香、睡不安，身體素質一天比一天差。

2.影響后續(xù)學習

中國教育科學研究院近期對北京、黑龍江、江西和山東四省市2萬名家長和2萬名小學生進行的家庭教育調查數(shù)據顯示，“調查涉及的小學生80%上過學前班，但他們上學以后的學業(yè)成績有兩個10%令人意外：成績優(yōu)秀的小學生中“沒上過學前班”多10.89%，而成績較差的小學生中“上過學前班的”多10%?！币驗?，上過學前班的孩子進入小學后，學習已經學過的知識等于炒現(xiàn)飯，缺乏新鮮感，感到厭煩枯燥，自然學習效果就差。而那些沒上過學前班的孩子進入小學后，學習知識時，有種壓力和新鮮感，興趣濃，學習效果就好。尤其是那些上過學前班的幼兒，進入小學后，因為缺乏學習的壓力與興趣，無法對學習的復雜性和艱巨性進行正確的認識和把握，滋生出“學習原來是如此簡單和好玩”的心理，上課注意力不集中，課堂紀律每況愈下，為后續(xù)的學習埋下了禍根。

3.影響思維品質

這是幼兒園教育“小學化”的主要特征之一。由于幼兒年齡小，閱歷淺，知識經驗少，較難像中小學生那樣進行研究性學習，建構知識。因此，幼兒教帥認為，幼兒難以理解與掌握學習方法，沒必要對他們進行學習方法的培養(yǎng)與教育。所以，幼兒園的教學方法一般是機械灌輸和填鴨式，幼兒對于所學知識是只知其一，不知其二。因此，幼兒創(chuàng)造性思維能力、實踐動手能力普遍不理想。這就足我圈的中小學生，抑或知識分子們的創(chuàng)造性思維能力與動手實踐能力在國際上的排名總是靠后的原因所在。

所以，幼兒園教育“小學化”是一種極其錯誤且危害性極大的教育行為。

四、幼兒園教育“小學化”問題解決辦法

因為幼兒園教育“小學化”問題的促成原因主要是社會，其次才是幼兒教師和家長。社會方面的原因又不外乎社會制度和經濟等。所以，要想在我國杜絕幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，必須做好以下幾個方面的工作。

一是因為教育的發(fā)展受上層建筑和社會經濟基礎的制約，所以，應盡快建立法治政府，優(yōu)化社會環(huán)境，迅速發(fā)展社會經濟，給國民提供更多的就業(yè)空間和機會。

二是打破傳統(tǒng)的“不看人品，看文憑”的思想觀念及做法，營造“人盡其才，物盡其用”“唯才是舉”的用人環(huán)境，給那些具有真才實學而又沒有文憑的人才提供平等的就業(yè)機會與空間，從“重文憑”走向“重能力”，杜絕對有真才實學而又無文憑的公民的就業(yè)歧視，像美國，高中生也可以當市長?！澳芰ζ缫暋笔欠缸?，很多通過自學擁有了一定能力與水平的人才被眼下的用人制度和思想所埋沒，實在可惜！

三是提升幼兒教師專業(yè)思想與素養(yǎng)，使幼兒教師心目中有黨的教育方針政策以及相關文件精神；有豐富的教育理論知識，如幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛(wèi)生學、幼兒各科教學法等學科知識；有扎實的幼兒教育專業(yè)基本功，如吹拉彈唱畫寫說等，便于幼兒教師拋開了小學語數(shù)外知識的教育教學活動，也能從事適合幼兒身心發(fā)展特點的以游戲為主的幼兒園教育教學活動。使幼兒園教育走向科學與規(guī)范的道路，促使幼兒全面和諧發(fā)展。

四是對幼兒家長進行培訓，使幼兒家長樹立正確的人才觀、教育觀等，轉變幼兒家長的家教思想觀念，提升他們科學育兒能力，避免他們盲目地埋怨和責怪幼兒園和幼兒教師，避免他們對幼兒進行有違科學，不利于幼兒全面和諧發(fā)展的 教育現(xiàn)象出現(xiàn)，從而使幼兒家長走向科學、理智育兒的軌道。

五是進一步建立健全幼兒園教育法規(guī)，用法規(guī)形式規(guī)范幼兒園辦園行為，使幼兒園的教育教學活動有法可依，違法必究。