鄭冬蘭

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，可卻始終面臨著學(xué)生厭、老師煩的局面，家長擔(dān)憂著孩子寫不好作文，買來各種作文參考、攻略;老師抱怨著學(xué)生寫不出好作文，建議多進(jìn)行課外閱讀，多積累。可語文素養(yǎng)的形成非一日之功，更非速成可就。作文教學(xué)猶如一座大山，攀越大山難，翻過小山易，片段寫作就是實(shí)現(xiàn)攀越的一個(gè)個(gè)小過程。近年來，課題組成員共同摸索，利用文本進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練，進(jìn)行以下幾個(gè)方面的嘗試，收到很好效果。

一、 誦讀美文，積素材仿寫作技巧

現(xiàn)行語文教材的編選，是經(jīng)過多方斟酌、多次審定而成，選入的作品都是古今中外優(yōu)秀作家作品，內(nèi)容涵蓋廣，思想層次高;編排時(shí)，不論是單元提示、預(yù)習(xí)提示，還是綜合性學(xué)習(xí)的語言組織，都是力求盡善盡美的。這其中不乏可積累的語言素材、內(nèi)容素材，不乏可借鑒的寫作技巧。

首先，得教會(huì)學(xué)生利用文本積累素材。巧婦難為無米之炊，先得讓學(xué)生手中“有糧”。每一篇文章前都有的閱讀提示，我們僅當(dāng)提示來用，對其間優(yōu)美的表達(dá)卻視而不見。如七年級上冊第二單元《短文兩篇》的閱讀提示：奉獻(xiàn)是一種犧牲，也是一種快樂;嘗試第一次有時(shí)需要勇氣，但往往有意想不到的收獲。每個(gè)單元前的單元提示都是極好的寫作素材，如七年級上冊的第三單元：日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然，陶冶了人們愛美的心靈，鍛煉了人們發(fā)現(xiàn)美的眼力，這個(gè)單元為我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，這里有美的景物，美的情感，美的語言……綜合性學(xué)習(xí)前的引言，如七年級上冊的第四單元中的閱讀提示：月亮，地球的近鄰，人類的朋友。孩提時(shí)代，我們唱著“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”的兒歌，不知不覺中長大了。這樣優(yōu)美或富有哲理的語句，舉不勝舉，在課文中更是俯拾皆是。這就要引導(dǎo)學(xué)生有意識地誦讀、摘抄、積累，并要適時(shí)地檢測。

除了語言素材之外，文本中也藏匿著不少的內(nèi)容素材。如《散步》《背影》《我的母親》，這些都是親情類的文章，它告訴我們原來親情可藏匿在生活中的一個(gè)個(gè)小事中、一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)里;像《過零丁洋》《中國人失掉自信力了嗎》《蘆花蕩》，可將課文中愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡及名言佳句等介紹給學(xué)生;我們的很多作家或文本中的歷史人物的成功也不都是一帆風(fēng)順的，像滕子京、蒲松齡、貝多芬、杰克·倫敦，可以把這些人的經(jīng)歷詳細(xì)地告訴給學(xué)生，讓學(xué)生積累這些人的經(jīng)歷，這可以作為議論文的論據(jù)。凡此種種，都是從文本中獲取并積累的素材。

其次，得教會(huì)學(xué)生利用文本模仿寫作技巧。任何一篇文章，之所以能成為經(jīng)典之作，除了語言、內(nèi)容吸引人之外，在寫法上肯定也有其獨(dú)到的地方。尤其是經(jīng)過精挑細(xì)選的課本。在教材中有不少寫人的佳作，這里僅以《孔乙己》為例進(jìn)行論述。在刻畫孔乙己形象時(shí)，作者抓住“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這就鮮明地寫出孔乙己與別人的不一樣，這就要在教學(xué)時(shí)告訴學(xué)生，刻畫人物外貌一定抓住此人與別人的不同點(diǎn)進(jìn)行描繪，從而避免了寫的人物外貌都一個(gè)樣的毛病;魯迅刻畫孔乙己的語言時(shí)抓住“者乎”之類，而后讓人一說起“者乎”的話，就想起這是孔乙己，“者乎”成了這個(gè)人的一個(gè)代名詞，也就是說，寫人的語言要突出“真” “個(gè)性”。文中的動(dòng)作、神態(tài)描寫也相當(dāng)?shù)某霾省Ｆ鋵?shí)，也就是要讓學(xué)生從文本中明白，人物的刻畫，無論是語言描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫，還是神態(tài)描寫，都得抓住人物的特征，把人物寫真、寫活，寫出個(gè)性，而且有時(shí)這些人物刻畫的方法還能相互補(bǔ)充、滲透。就像《孔乙己》中的動(dòng)作描寫，也能體現(xiàn)出人物的心理活動(dòng)。

文本中也有不少寫景的名篇。像朱自清的《春》，其中可借鑒的寫作技巧比比皆是。作者注意近景與遠(yuǎn)景的結(jié)合、整體與局部的融合，在文章一開始，作者就信手用來“一切都像剛睡醒的樣子” ，這是總寫，山、水、太陽，這是局部，偷偷地從土里鉆出來的小草是近景，“一大片一大片”是遠(yuǎn)景;觀察角度也有變化，由遠(yuǎn)而近，自上而下;還能充分調(diào)動(dòng)人的感覺器官：視覺、聽覺共存，嗅覺、觸覺同在;聯(lián)想和想象共用;由景及人，以人入景，一幅幅美好的春之圖里加入人的活動(dòng)，春便更增加了活力與生氣;為更生動(dòng)形象地寫出春的美好，作者還綜合運(yùn)用各種修辭手法。凡此種種，都是教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仿用的寫作技巧。

二、 貼近生活，設(shè)情境作片段訓(xùn)練

初中的學(xué)生年齡尚小，他們的經(jīng)歷是有限的，閱歷是單薄的，農(nóng)村中學(xué)生的課外閱讀也非常有限，我們唯有在有限的生活經(jīng)歷中去找尋寫作的契合點(diǎn)，用貼近的生活，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，運(yùn)用從文本中現(xiàn)學(xué)的寫作技巧，進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練。

在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我讓學(xué)生感受作者以“小時(shí)候” “長大后” “后來啊”“而現(xiàn)在”四個(gè)時(shí)間點(diǎn)展現(xiàn)的時(shí)光的變遷，更用“鄉(xiāng)愁是……”的句式，來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的逐漸濃烈，由個(gè)人之思上升到家國之愛。要讓學(xué)生寫作時(shí)也表現(xiàn)出這種變化是有極大難度的，所以，我也并不急于求成，只讓學(xué)生用“鄉(xiāng)愁是……”的句式，寫一兩句話。但在題目的設(shè)置上，并不是簡單地請學(xué)生用“鄉(xiāng)愁是……”的句式寫一兩句話，而是設(shè)置了這樣一個(gè)情境：你們每周日下午從家返校，到周五上完最后一節(jié)課才乘車回家，在這五天的離別中你們想家了嗎？想家的滋味是怎樣的？你們又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？請以“鄉(xiāng)愁是……”的句式寫一兩句話。我們的學(xué)生沒有長時(shí)間離家的經(jīng)歷，正如余光中說過的這樣一句話： “如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，那這種鄉(xiāng)愁是單薄的?！倍挲g尚小的學(xué)生的真情實(shí)感或許可補(bǔ)無“滄?！敝蛔?，通過這樣的情境設(shè)置，不少學(xué)生就寫出這樣有獨(dú)特感受的句子：鄉(xiāng)愁是跨出家門后的那一次次的回望;鄉(xiāng)愁是周五下午上課時(shí)的心緒不寧;鄉(xiāng)愁是最后一節(jié)課下課鈴響起時(shí)的歡呼活躍……這種種的感受，由于情境的引導(dǎo)，訴說的都是學(xué)生們的心聲。

在自讀課文《熱愛生命》中，有大量的心理描寫的句子，因是自讀課文，筆者在教學(xué)中只是簡單地告訴學(xué)生心理描寫就是直陳心理變化的過程，有時(shí)心理活動(dòng)也可以通過動(dòng)作和神態(tài)呈現(xiàn)，之后便讓學(xué)生從文中找出心理描寫的句子，進(jìn)行品味。在課后作業(yè)的布置中，我便進(jìn)行這樣的情境設(shè)置：今天，是發(fā)考卷的日子，數(shù)學(xué)老師的鞋跟將地面撞擊得格外地響，沉著臉走進(jìn)教室?？粗@樣的情形，后來你拿到考得非常不理想的試卷，這時(shí)的你會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)呢？請以“今天，是下發(fā)考卷的日子，數(shù)學(xué)老師的鞋跟將地面撞擊得格外地響，沉著臉走進(jìn)教室……”為開頭，寫一個(gè)小片段。這樣的情節(jié)，我們的學(xué)生都有可能經(jīng)歷過，他們感受深刻，所以寫的時(shí)候就一個(gè)個(gè)躍躍欲試，學(xué)生大都能抓住兩個(gè)點(diǎn)，一個(gè)是看到老師的心理活動(dòng)，一個(gè)是拿到試卷的心理活動(dòng)，有些還能展現(xiàn)等待時(shí)的心理，大都能寫得生動(dòng)而真切。

所以，無論是補(bǔ)寫、接編，還是改寫、擴(kuò)寫，我們都可以做這樣的嘗試，而且也有不錯(cuò)的效果。

三、 師批生閱，讀片段識他人之長

好作文是改出來的。但片段作文不像大作文，一學(xué)期就那么幾篇，片段作文的能動(dòng)性非常大，它可以就文本的特點(diǎn)，即興安排句或段的寫作，一篇文章甚至可以安排幾次的片段訓(xùn)練。這樣大的量，每篇細(xì)改是有難度的，所以在課題實(shí)施的過程中，我們一般采用以下兩種做法。一種是收上來批改的時(shí)候，只寫等第，圈出情境設(shè)置中要求的內(nèi)容，被圈出的內(nèi)容越多，說明學(xué)生達(dá)到了訓(xùn)練的要求，寫得就越好。然后第二天下發(fā)時(shí)，會(huì)選出寫得好的，讀給學(xué)生聽，并作簡單的分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的長處，同時(shí)也會(huì)指出學(xué)生片段中的不足之處，以免重犯。另一種做法就是，一周留出一節(jié)課，讓學(xué)生把一周的片段作文在同學(xué)間進(jìn)行傳閱。為避免吵鬧，主要采用組與組間“S”形傳閱的方式，這樣一節(jié)課學(xué)生至少可以看完二十本作文。在這二十本中肯定有好的，也有不足的，這樣比較之后，一切都一目了然了。正如我們常說的，家是我們的第一個(gè)學(xué)校，父母是我們的第一任老師，熟悉的人的榜樣力量更加強(qiáng)大。所以，學(xué)生在傳閱的過程中自然更易于接受同學(xué)的長處，也最能發(fā)現(xiàn)同學(xué)的不足。最后再推出本周最好的幾本，進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)。這樣，好的片段，通過老師讀一遍并分析，學(xué)生自己再看一遍，學(xué)生自然就能識得他人之長，辨明自己之不足。

總之，文本是我們最好的老師，我們要充分利用文本，挖掘文本中可進(jìn)行片段訓(xùn)練的切入點(diǎn)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在大量的片段訓(xùn)練中學(xué)會(huì)傾訴，學(xué)會(huì)借鑒，愛上寫作。長此以往，我們的學(xué)生定能通過小片段的寫作，支起大作文的藍(lán)天。