孫永明

文后思考題，它是教材編者依據(jù)課文的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，它是重要的文本教學(xué)資源。我們探究它、認(rèn)識(shí)它、實(shí)踐它，對(duì)于組織課堂有效對(duì)話，開發(fā)文本資源價(jià)值，實(shí)現(xiàn)編者設(shè)計(jì)意圖，達(dá)成《課標(biāo)》相應(yīng)要求，具有深遠(yuǎn)的意義?？剂拷滩奈谋镜恼n后思考題，有兩種呈現(xiàn)方式：其一，顯性呈現(xiàn)（也稱直接呈現(xiàn)，指那些以文體學(xué)法要點(diǎn)中的某些要點(diǎn)為原點(diǎn)，直接轉(zhuǎn)化為思考題的表達(dá)方式）;其二，隱性呈現(xiàn)（也稱間接呈現(xiàn)，指文體學(xué)法要點(diǎn)的變式表達(dá)，即那些以變換了思考題表達(dá)的角度，而答題的思維仍然指向于文體學(xué)法要點(diǎn)的思考題的表達(dá)方式）本文從教材的敘事性文本視角對(duì)教材文后的思考題之價(jià)值，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與思考作一些具體的考量闡述。

一、 寫人為主的敘事性文本文后思考題價(jià)值考量

例1：為了表現(xiàn)談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定，作者運(yùn)用了許多數(shù)據(jù)。默讀課文，找?guī)滋庍@樣的例子，并說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。（五上《厄運(yùn)打不垮的信念》）

——要回答這個(gè)思考題，就要引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)和理解那些數(shù)據(jù)背后的內(nèi)涵，而這些內(nèi)涵都明確地指向了談遷在編寫《國(guó)榷》時(shí)的種種表現(xiàn)，指向了他治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。由此可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)思考題就是寫人為主的敘事性文本學(xué)法要點(diǎn)“從人物表現(xiàn)——外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，來(lái)分析人物的性格特點(diǎn)”的一種變式表達(dá)。

考量寫人為主的敘事性文本的課后思考題，我發(fā)現(xiàn)那些被教材編者預(yù)設(shè)在課后的思考題，它遵循了寫人為主敘事性文本的特征與規(guī)律，可以說(shuō)其源頭就是該種文體的學(xué)法要點(diǎn)，或者說(shuō)它暗合了其學(xué)法要點(diǎn)：① 人物;② 事件;③ 從人物表現(xiàn)——外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理來(lái)分析人物的性格特點(diǎn)。

由此，我們應(yīng)該關(guān)注課后思考題，更應(yīng)關(guān)注寫人為主的敘事性文本的學(xué)法要點(diǎn)，因?yàn)?，依?jù)這樣的學(xué)法要點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，可以實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)訴求——將它們轉(zhuǎn)化并引導(dǎo)學(xué)生：

自主閱讀的一組問(wèn)題：① 文中寫了哪些人？以誰(shuí)為主？② 文中寫了有關(guān)他的什么事？③ 你覺(jué)得他是怎樣的人？從哪些地方體現(xiàn)出來(lái)？

自主習(xí)作的一組問(wèn)題：① 你準(zhǔn)備寫哪些人？以誰(shuí)為主？② 你準(zhǔn)備寫出他是怎樣的人？③ 你準(zhǔn)備選擇他的什么事寫？④ 你準(zhǔn)備如何寫好事件中他（他們）的表現(xiàn)？

自主評(píng)改的一組問(wèn)題：① 習(xí)作中寫了哪些人？主要寫誰(shuí)？② 習(xí)作中寫了他（他們）的什么事？③ 習(xí)作中反映他（他們）是怎樣的人？④ 習(xí)作中他（他們）的表現(xiàn)寫得怎樣？從哪些地方體現(xiàn)出來(lái)？

二、 記事為主的敘事性文本文后思考題價(jià)值考量

例1：五下《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》——畫出課文中令你感動(dòng)的句子或段落，有感情地讀一讀。

——通讀全文，細(xì)細(xì)思量，在洪水猛烈，驚心動(dòng)魄的態(tài)勢(shì)下，令你感動(dòng)的地方體現(xiàn)在點(diǎn)面結(jié)合的兩個(gè)方面：一是，面上描寫解放軍戰(zhàn)士勇敢無(wú)畏的抗洪表現(xiàn);一是，點(diǎn)上描寫連長(zhǎng)黃曉文的抗洪表現(xiàn)。學(xué)生畫出重點(diǎn)詞句后進(jìn)行感悟理解，然后用自己的朗讀來(lái)表達(dá)。這里，學(xué)生畫出的語(yǔ)句就是聚集了那些文中人物表現(xiàn)的語(yǔ)句。此題，就是記事為主的敘事性文本的學(xué)法要點(diǎn)的一種變式。

考量上述思考題，我看到了以記事為主的敘事性文本的學(xué)法要點(diǎn)的有關(guān)要點(diǎn)顯現(xiàn)：① 敘事六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），適當(dāng)弄清楚事情的前因后果;② 找重點(diǎn)詞、句，體會(huì)其含義，理解文章中主要人物的表現(xiàn)（指人物的動(dòng)作、外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、心理方面）;③ 思考事情所反映的思想意義。

因此，我們必須關(guān)注課后思考題，更要關(guān)注記事為主的敘事性文本的學(xué)法要點(diǎn)，而且，依據(jù)此學(xué)法要點(diǎn)，我們可以踐行這樣的教學(xué)訴求：從自主閱讀，自主習(xí)作，自主評(píng)改三個(gè)方面，將學(xué)法要點(diǎn)分別轉(zhuǎn)化為：

自主閱讀問(wèn)題策略：① 文中記敘了什么事？（把握好敘事的六要素）② 文中有哪些人物？各有哪些表現(xiàn)？③ 記敘的事有什么意義？（尤其可以抓住文中的重點(diǎn)句子理解體會(huì)）

自主習(xí)作問(wèn)題策略：① 你準(zhǔn)備選擇什么事來(lái)作為寫作材料？（注意敘事六要素）② 你為什么要寫這些事？（即它有什么思想意義？）③ 寫了哪些人？你準(zhǔn)備怎樣寫好事件中人物的表現(xiàn)？

自主評(píng)改問(wèn)題策略：①作者在習(xí)作中寫了什么事？（注意敘事六要素）②作者在習(xí)作中寫了哪些人？人物表現(xiàn)寫得怎樣？③作者在習(xí)作中寫的這些事，能說(shuō)明或反映什么？

三、 寫景狀物敘事性文本文后思考題價(jià)值考量

寫景狀物為主的敘事性文本的學(xué)法要點(diǎn)：① 觀察事物及特點(diǎn);② 觀察的方法（一般指看、聽、聞、摸、品等）及聯(lián)想;③ 作者是如何把事物特點(diǎn)寫具體的;④ 體會(huì)作者的思想感情。

我用以上的學(xué)法要點(diǎn)來(lái)觀照寫景狀物為主的敘事性文后思考題，依然發(fā)現(xiàn)，這類文本的課后思考題還是上述學(xué)法要點(diǎn)的直接或間接的有關(guān)顯現(xiàn)。

例1：六下《夾竹桃》——默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者為什么愛(ài)上了夾竹桃？

——此題，直接說(shuō)出了作者對(duì)夾竹桃的情感，要回答其中的“為什么”，就要涉及夾竹桃的特點(diǎn)及其具體描寫，以及作者在具體描寫中的想象和聯(lián)想等等。于是，它又指向了這類文本的學(xué)法要點(diǎn)。

該類文本的課后思考題，它實(shí)踐著這樣的教學(xué)訴求：它既指向了文本中教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又指向了文本的學(xué)法要點(diǎn)，即文本的特點(diǎn)、規(guī)律。依據(jù)此學(xué)法要點(diǎn)，我們從自主閱讀，自主習(xí)作，自主評(píng)改三個(gè)方面，將學(xué)法要點(diǎn)分別轉(zhuǎn)化為以下問(wèn)題策略：

自主閱讀的問(wèn)題策略：① 課文記敘了什么景（物）？有什么特點(diǎn)？② 課文是怎樣把景（物）特點(diǎn)寫具體的？③ 課文運(yùn)用了怎樣的觀察方法？展開了哪些聯(lián)想？④ 抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

自主習(xí)作的問(wèn)題策略：① 你準(zhǔn)備寫什么景（物）？觀察并思考它有什么特點(diǎn)？② 你準(zhǔn)備怎樣把特點(diǎn)寫具體？用怎樣的觀察方法？寫它的哪些方面？展開哪些聯(lián)想？③ 你想通過(guò)它來(lái)抒發(fā)怎樣的情感？

自主評(píng)改的問(wèn)題策略：① 習(xí)作中寫了什么景（物）？它有什么特點(diǎn)？② 習(xí)作中是怎樣把景（物）特點(diǎn)寫具體的？寫了它的哪些方面？運(yùn)用了怎樣的觀察方法？展開了哪些聯(lián)想？③ 習(xí)作表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

綜合以上考量，我們認(rèn)識(shí)到，文后的那些思考題，它體現(xiàn)著這樣的“四個(gè)走向”：

1. 走向規(guī)律。蘇教版小語(yǔ)教材課后思考題遵循小學(xué)生閱讀與習(xí)作教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，符合“整體大于各孤立部分之和”的系統(tǒng)論觀點(diǎn)，真正體現(xiàn)并做到了讀寫評(píng)教學(xué)的結(jié)合。從縱向看，體現(xiàn)了低、中、高年級(jí)教學(xué)的序列性，遵守了教材編排的序列性，使各年級(jí)讀寫評(píng)的要求體現(xiàn)了由低到高，螺旋上升，循序漸進(jìn)，把讀寫評(píng)教學(xué)系統(tǒng)化、整體化;從橫向看，自主讀、自主寫、自主評(píng)相互促進(jìn)而又相互貫通，體現(xiàn)了低、中、高三個(gè)年級(jí)讀寫評(píng)教學(xué)的相通性，使讀寫評(píng)教學(xué)系統(tǒng)化、一體化。

2. 走向自主。蘇教版小語(yǔ)教材課后思考題始終貫穿了自主的教學(xué)理念，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著策略化的系列性問(wèn)題走向自主地閱讀，自主地習(xí)作，自主地評(píng)改習(xí)作的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。例如，寫景狀物類記敘文自主習(xí)作的問(wèn)題策略：① 你準(zhǔn)備寫什么景（物）？它有什么特點(diǎn)？② 你怎樣把景（物）特點(diǎn)寫具體？（運(yùn)用怎樣的觀察方法？展開哪些想象或聯(lián)想？）③ 你想抒發(fā)怎樣的情感？學(xué)生帶著這些問(wèn)題，在老師的指導(dǎo)下，于習(xí)作中反思積累、感悟所得，進(jìn)行自主選材，自主構(gòu)思。

3. 走向基礎(chǔ)。首先，蘇教版小語(yǔ)教材課后思考題是由各種文體的學(xué)法要點(diǎn)轉(zhuǎn)化而來(lái)，所以，它所蘊(yùn)含的價(jià)值是提供給學(xué)生最基本的語(yǔ)文讀寫評(píng)的方式、方法與途徑。其次，它充分地體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中論述的：“觀察、思維、表達(dá)方面結(jié)合的論述”“說(shuō)、寫方面的論述”“閱讀教學(xué)、作文教學(xué)結(jié)合方面的論述”“閱讀、習(xí)作、評(píng)改方面的論述”……均意味著它具有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性特征。

4. 走向?qū)W和教。蘇教版小語(yǔ)教材課后思考題對(duì)于學(xué)生而言，自主讀、自主寫、自主評(píng)問(wèn)題策略均分別提供給學(xué)生不同文體的規(guī)律性的學(xué)法要點(diǎn)，（盡管教學(xué)中不必強(qiáng)求文體教學(xué)，但一些規(guī)律性的知識(shí)，應(yīng)該得到教師的重視）這些要點(diǎn)，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。一旦為學(xué)生所學(xué)會(huì)并掌握，就是掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)讀寫評(píng)方面的基本方法和規(guī)律。它對(duì)于教師而言，易于教師掌握與使用。一旦為教師所掌握和使用，就可以施之以教，從而服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提高，并且夯實(shí)自己語(yǔ)文教學(xué)的根基。

綜合以上考量，我們還認(rèn)識(shí)到，文本后的那些思考題，都從不同的角度指向了文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，呈現(xiàn)著文本的語(yǔ)境，蘊(yùn)含著文體學(xué)法，最終走向了讀寫結(jié)合。由此，故說(shuō)是教學(xué)期待，因?yàn)樗兄@樣的教學(xué)訴求：

1 就編者的角度而言——思考題就是編者的一種教學(xué)意圖、一種教學(xué)預(yù)設(shè)、一個(gè)個(gè)教學(xué)的原點(diǎn)，就是一種教學(xué)訴求?！敖滩臒o(wú)非就是個(gè)例子！”你看，在編者那里，選擇的文本，在情感交融處期待著：或?yàn)榱烁兄纳钊攵殻驗(yàn)榱苏J(rèn)知沖突而練，或?yàn)榱祟A(yù)設(shè)的升華而練……在思維訓(xùn)練的聚集處期待著：或?yàn)榱水嬅娴南胂蠖?，或?yàn)榱岁P(guān)鍵處的拓展而教，或?yàn)榱艘辉兌嘣幍陌l(fā)散而教……一個(gè)個(gè)的原點(diǎn)期待，便是一次次的教學(xué)者的教學(xué)實(shí)踐。由此，思考題就是有利于語(yǔ)文教材資源的開發(fā)與利用，在教學(xué)中，以此為學(xué)習(xí)的基本方法與途徑，把課文讀長(zhǎng)、讀短;把教材讀厚、讀薄，在長(zhǎng)與短，厚與薄之間，真正把教材中蘊(yùn)含的課程資源與價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。于是，編者的那些語(yǔ)境資源的教學(xué)訴求就通過(guò)思考題而呈現(xiàn)著！

2 就教師的角度而言——思考題有利于教師把握小語(yǔ)讀寫評(píng)的教學(xué)規(guī)律。當(dāng)我們透過(guò)課文后的那一個(gè)個(gè)思考題，看到它們所蘊(yùn)含的文體的學(xué)法要點(diǎn)，教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)化并運(yùn)用這些具體的、易操作的策略，可使教師的教學(xué)顯得有章法——有法可授，有章可依;有規(guī)律——有序可循，有律可遵，從而逐漸形成教師自己語(yǔ)文教學(xué)的根基。這種預(yù)設(shè)的生命力和價(jià)值，在于它的課堂生成：它不僅僅是忠實(shí)地傳遞和接受，而更是課程的創(chuàng)新與開發(fā)，是師生交往，積極互動(dòng)，同生共長(zhǎng)，是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。

3 就學(xué)生的角度而言——思考題就是有利于解讀文本的應(yīng)然保障。文本資源有多種多樣的解讀方式，思考題就是其中一種有效的形式。教師、文本、編者等語(yǔ)境資源都是為學(xué)生的解讀和能力的提升而存在的，服務(wù)的。你看，在文本語(yǔ)言資源的經(jīng)典之處，教師往往利用文后思考題，創(chuàng)造并演化出多種形式的語(yǔ)境資源進(jìn)行施教——或是仿句式練習(xí)，或是仿構(gòu)段練筆，或是仿篇章、仿立意習(xí)作……再如在編者設(shè)計(jì)的語(yǔ)境資源的空白之處，教師又往往進(jìn)行著這樣的預(yù)設(shè)——有的感悟人物刻畫，有的讀解事件敘述，有的把握蘊(yùn)含之理……如此，使我們課堂的語(yǔ)境資源的意義和功能在教學(xué)的場(chǎng)景中熠熠生輝！

4 就文本的角度而言——思考題就是文本資源的應(yīng)然存在的反映。文本語(yǔ)境資源是豐富多彩的，是挖掘不盡的。我們往往根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的特點(diǎn)，作些許有效的選擇。這種選擇，充分地體現(xiàn)著文本語(yǔ)境資源其所蘊(yùn)含的功能，它往往以思考練習(xí)題的方式來(lái)表達(dá)，具體可以表現(xiàn)在那些構(gòu)成文本的一個(gè)個(gè)文字（含標(biāo)點(diǎn)）文詞、文句、文段、文法、文路、文本結(jié)構(gòu)，還有文體等，即構(gòu)成文本的一切元素（字詞句段等）、形式（結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式）與意義（意義與價(jià)值，內(nèi)容與蘊(yùn)含等）之所在，而在文本里形成的一個(gè)個(gè)語(yǔ)境之中。

思考題還是文本重點(diǎn)、難點(diǎn)彰顯之所在。文本的思考題，當(dāng)它成為編者眼中的教材的一部分以后，便有了教學(xué)的意義和價(jià)值，便寄托了教學(xué)的夢(mèng)想和追求。其中，承載著教學(xué)意義和價(jià)值的所在，便成了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如那些字、詞、句等。文本的思考題，就在那里，就在等你，等你用一雙慧眼的發(fā)現(xiàn)，等你智慧地開發(fā)和利用。由此，不同境界的教學(xué)者便有了不同的開發(fā)和利用。鑒于此，教學(xué)者的專業(yè)成長(zhǎng)便是一個(gè)永恒的話題！

（作者單位：宜興市和橋第二小學(xué)）