陳苑

一、 語用訓練點要“真實”：貼近學生生活

語用訓練點要真實。教師要創(chuàng)設貼近學生生活的情境，才能在閱讀與寫作之間架起一座互通橋梁，讓學生走進自己的生活世界進行言語訓練。

[案例一]《姥姥的剪紙》教學片段

師：姥姥對“我”充滿了思念與期待，“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢？（引讀）——“事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！睆倪@段文字中，你讀出了什么？

（眾生交流“我”對姥姥、對家鄉(xiāng)的思念……）

師：是呀，同學們，剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對“我”的疼愛與牽掛。我們的姥姥也許不能像作者的姥姥那樣會剪美麗的窗花，但她們同樣勤勞善良，疼愛子孫。也許只是一個微小的動作、一句簡單的話語，但這些都值得我們捕捉、記憶。拿起筆來，回憶往昔和姥姥的點點滴滴，用你飽含深情的文字寫下來。（生寫后交流）

生：記得在大雪紛飛的隆冬，姥姥坐在長椅上編織圍巾，我一邊搓著凍僵的小手，一邊問姥姥：“姥姥，在這大冬天的，瞧您的手都有凍瘡了，干嘛還織圍巾呢？”姥姥笑著說：“傻孩子，姥姥還不是怕你冷嗎？給你織條圍巾。瞧，馬上就好了！”過了一會兒，姥姥站起來，幫我把圍巾圍上。頓時，一股暖流涌遍全身……

在這個案例中，我創(chuàng)設貼近學生生活的情境，引導學生從真實的生活中，感受姥姥對自己的關愛呵護。這樣，就在生活與文本之間架起了一座互通的的橋梁，讓學生走進真實的生活，找到表達的支點，真正做到讓學生有話可說，有情可抒。

二、 語用訓練點要“精選”：突破文章重點

對于一篇文章來說，學習其語言文字運用的內容有很多，但如果眉毛胡子一把抓的話，那就什么都抓不到。課堂的時間是有限的，如果課堂上語用訓練點太多，學生必定淺嘗輒止，無法深入，無法內化。因此，這就要求教師在體會文本核心價值和了解編者意圖的情況下，對語用訓練點進行精挑細選，深入挖掘，從而突破教學重難點。

[案例二]《高爾基和他的兒子》教學片段

我引導學生把目光聚焦到信的內容上，抓住關鍵詞句反復體會。

師：文中兩個“美好的東西”分別指什么？“給”和“拿”分別是什么意思？高爾基希望兒子做一個怎樣的人？（學生思考之后交流……）

師：高爾基不僅是個偉大的作家，還是個懂得教育藝術的父親。他在信中不僅表揚了兒子，而且教育兒子該怎樣做人。懂事的兒子讀了父親的信后，肯定有許多的話要和父親說。假設你現(xiàn)在就是高爾基的兒子，請你代他寫一封回信。（生寫后交流）

生：爸爸，您的信我收到了，我一定會照著您的話去做。有人成功時，我會贊揚他;有人傷心時，我會安慰他;當別人需要幫助時，我會盡心竭力去幫助他。雖然我的力量微不足道，但我會把這珍貴的品質繼承下去，這樣，世界才會變得更加美好！

在這個教學案例中，我引導學生把目光聚焦到教學重點——高爾基給兒子寫的信上，讓學生在言語的品味中讀懂信的內容，感受高爾基的良苦用心。之后，引導學生代兒子給高爾基回信，聯(lián)系信的內容，練習寫話。在整個讀、悟、寫的過程中，我緊扣教學重點，確定落實語言實踐的訓練點，深入理解文本內容，突破了教學重點。

三、 語用訓練點要“巧妙”：言意相得益彰

語文教學最高境界是“言意兼得”。教師要引導學生既學習語言文字運用，同時也領悟文本的人文之美，體會其豐富的內涵。要想實現(xiàn)這樣的目標，我們選擇語言訓練點時就要巧妙，智慧地將“得言”和“得意”結合起來。

[案例三]《桂花雨》教學片段

師：是啊，整個村莊不僅沉浸在桂花的香氣里，更沉浸在了鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親間濃濃的鄉(xiāng)情里。（教師進行拓展）我長大了，隨父親來到杭州（就是作者文中的“外地”）。杭州有一處小山名叫“滿覺隴”，開花時節(jié)，全是桂花，香飄十里?？擅慨斘覐摹皾M覺隴”帶回一大袋桂花給母親時，母親常常說：（引讀）“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？

（學生交流）一樣的是桂花香，不一樣的是母親對家鄉(xiāng)濃濃的鄉(xiāng)情……

（師出示言語練習的內容）假如我說：杭州的泉水真甘甜，母親一定會說：“還是。

生：還是比不得家鄉(xiāng)的泉水。

師：能仿照著這樣的句式來寫幾句嗎？

生：假如我說：上海的生活真舒適，母親一定會說：“上海的生活再舒適，還是比不得在家鄉(xiāng)生活好?！?/p>

生：假如我說：蘇州的風景真優(yōu)美，母親一定會說：“蘇州的風景再美，還是比不得家鄉(xiāng)的風景美?！?/p>

在這個教學案例中，教師引導學生抓住篇末母親的話，讓學生感受到文字背后蘊藏著母親對桂花的喜愛以及濃濃的思鄉(xiāng)情味，最后引導學生聯(lián)系母親的話進行語言、方法的巧妙遷移，做到了“舉一反三”。整個教學過程，既訓練了學生言語的表達，又恰到好處地挖掘了文本蘊含的人文價值，可謂“言意兼得”。

四、 語用訓練點要“找準”：習得表達方法

長期以來，在閱讀教學中，我們往往習慣于咬文嚼字，一詠三嘆，但對文章的表達順序，寫作方法的重視揣摩不夠，揣摩寫法有所淡化，造成學生讀寫能力沒有得到有效提升。作為語文老師，不能僅僅指導學生關注課文的內容，更要充分利用教材中的課文作為例子，引導學生去學習作者言語表達方式，找準語用訓練點，才能提高課堂效率，讓學生在語文課上真正學有所得。

[案例四]《黃山奇松》教學片段

在教學黃山三種松的相關內容時，我引導學生緊扣重點詞句品讀想象，再現(xiàn)三種松的姿態(tài)和頑強生命力，讓學生在邊讀邊悟中感知表達方式的奇特。

師：（小結）作者通過細致的觀察，豐富的想象，運用比喻、擬人的手法，把富有個性特點的三大名松寫活了，讓我們仿佛身臨其境。同學們，讓我們現(xiàn)學現(xiàn)用，也來任選一種黃山松寫寫，可以借鑒書上描寫三種松的方法。（生寫后交流）

生：鳳凰松姿態(tài)獨特，枝繁葉茂，從遠處望去，好像一只鳳凰在風中翩翩起舞，美麗極了。它有一叢青翠的枝干向上伸去，好像鳳凰的頭和脖子，顯示著自己的高貴。鳳凰松，可真是名副其實??！

在上述教學案例中，我引導學生緊扣重點詞句品讀想象，在邊讀邊悟中感知表達方式的奇特。教學完三種松樹后，我引導學生任選一種松樹進行仿寫。我認為打造語用型課堂，關鍵在于引導學生進行語言文字的運用，這就必須要在文章里走一個來回，既讓學生了解感知文本內容，又讓學生感悟語言文字的表達方式，從而習得表達方法，提升語言文字運用能力。

（作者單位：常熟市東南小學）