高紅軒

【摘要】 ?“閱讀文本，提出質(zhì)疑，自主探究”符合新課程理論所提出“自主、合作、探究”的六字方針，其目的就在于引導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)的道路，學(xué)會(huì)自己研究問(wèn)題解決問(wèn)題。所以如何發(fā)揮老師在這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，從而更大限度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是擺在我們所有參與課程改革的老師面前的一個(gè)重要課題。在這里，作者通過(guò)自己多年的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)考慮到初中物理的學(xué)科實(shí)際，對(duì)這一重要課題發(fā)表一些自己的一些淺顯認(rèn)識(shí)，以此“拋磚引玉”。

【關(guān)鍵詞】 ?初中物理 閱讀指導(dǎo) 有效性研究

【中圖分類號(hào)】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2015）07-051-01

一、樹立“以人為本，關(guān)愛學(xué)生”的教學(xué)理念

審視傳統(tǒng)教育，我們培養(yǎng)的學(xué)生恰恰缺少一種自主意識(shí)和銳意探究的內(nèi)在精神，原因在于很多教師在教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”地位，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在教師周密安排下按設(shè)計(jì)程序進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的“主人”。要改變這種現(xiàn)狀，要求教師必須做到三點(diǎn)：一是要重新定位教師的角色。從師生關(guān)系看，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者;從教學(xué)關(guān)系看，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。二是教師要敢于“放手”。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要從“學(xué)”服從于“教”，變?yōu)椤敖獭狈?wù)于“學(xué)”，有的教師認(rèn)為多講可提高課堂效率，而依靠講解所得到的“效率”往往以犧牲學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)為代價(jià)。我們經(jīng)常看到這樣的情況：對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題，老師講一道，學(xué)生“懂”一道，但考試考到時(shí)學(xué)生仍然不會(huì)！怎樣才算是真懂呢？檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)有二：一是說(shuō)一說(shuō)，一是做一做。思維時(shí)用到的是內(nèi)部語(yǔ)言。而內(nèi)部語(yǔ)言具有模糊性，只有外部語(yǔ)言——口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言才具有清晰性。心里覺(jué)得懂的東西，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生內(nèi)心的自我消化，轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄冏约旱恼Z(yǔ)言“說(shuō)”出來(lái)和他們自己的行動(dòng)“做”出來(lái)，才能真正讓他們達(dá)到“會(huì)”的程度。三是變教學(xué)的“指令性”為“指導(dǎo)性”。為調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”和助手，而不是充當(dāng)“指揮官”，做到以“導(dǎo)”為“教”，要采取多種形式“導(dǎo)”出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，高度重視物理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)成分，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸物理的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。

二、確立以“探究”為基礎(chǔ)的教學(xué)方式

（一）提出課堂預(yù)設(shè)

這一個(gè)環(huán)節(jié)主要是授課教師在備課時(shí)需要完成的工作，在充分研究教材、研究學(xué)情、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)他們?cè)陂喿x時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的疑問(wèn)有所預(yù)見，對(duì)合作學(xué)習(xí)必須要具備的預(yù)備知識(shí)心中有數(shù)，并找出應(yīng)對(duì)的措施。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀

本環(huán)節(jié)教師要做好自學(xué)指導(dǎo)，提高自學(xué)效率，必須讓學(xué)生明確以下問(wèn)題：

1.明確自學(xué)時(shí)間。以教材內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，教師規(guī)定學(xué)生應(yīng)在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完成自學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，使學(xué)生有一種緊迫感。

2.明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，根據(jù)教材內(nèi)容的多少，可以一次自學(xué)，也可視情況分幾次自學(xué);但老師在操作時(shí)應(yīng)注意：每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容，或者需要做的小實(shí)驗(yàn)。

3.明確自學(xué)的方法。例如，是自己看書（或默讀，或朗讀），還是邊看書邊實(shí)驗(yàn)，或者邊看書便與同桌討論。自學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)重點(diǎn)看;也可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，讓他們?cè)陂喿x中完成。

4.明確自學(xué)后的要求。如老師可以提示：自探結(jié)束時(shí)我要檢查大家的掌握情況。我要每個(gè)小組派代表來(lái)發(fā)言等。

學(xué)生自學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師要巡視指導(dǎo)，加強(qiáng)督查。及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。重點(diǎn)關(guān)注中、差等生，糾正他們不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

（三）總結(jié)初步結(jié)論

這里所提到的總結(jié)初步結(jié)論有兩層含義：

1.對(duì)于一些常識(shí)性的、較淺層面的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)自主閱讀教材和簡(jiǎn)單的小組討論就可以得到解決的，學(xué)生可以將結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。準(zhǔn)確無(wú)誤的，就不必帶入到下一探究環(huán)節(jié)了。老師這時(shí)應(yīng)通過(guò)提問(wèn)或練習(xí)的形式檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，并適時(shí)加以肯定。

2.對(duì)于學(xué)生在自主探究中，難以得出正確結(jié)論的問(wèn)題，或者需要更進(jìn)一步推理和論證的問(wèn)題。學(xué)生得出的結(jié)論可以是不完整的，甚至有可能是錯(cuò)誤的。教師不必過(guò)多做出解釋，可以在合作學(xué)習(xí)時(shí)加以解決。

（四）確定合作探究主題

在質(zhì)疑階段，學(xué)生可能會(huì)提各種各樣的問(wèn)題，確定探究主題時(shí)，老師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入指導(dǎo)，及時(shí)排除掉學(xué)生提出的干擾性問(wèn)題、邊緣性的問(wèn)題以及探究難度過(guò)大的問(wèn)題，以突出重點(diǎn)，提高課堂效率。

三、適時(shí)適度的指導(dǎo)

教師適時(shí)適度的指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為高效的保證，發(fā)出指令的內(nèi)容除了學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，還包括學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。學(xué)生在自主閱讀之前，老師最好給予明確的設(shè)定。學(xué)習(xí)的具體方式包括：（1）自主閱讀的組織形式，例如是個(gè)人閱讀思考還是同桌互相交流等;（2）自主閱讀輔助手段，例如利用教材還是兼顧有關(guān)資料，或是配合分組的實(shí)驗(yàn)操作等;（3）閱讀效果的展示形式，例如是口頭展示還是書面展示，或是實(shí)驗(yàn)操作的展示;（4）提問(wèn)的方式，如主動(dòng)回答還是老師提名回答等;（5）補(bǔ)救和激勵(lì)的措施，例如回答對(duì)了有什么獎(jiǎng)勵(lì)，回答不正確怎么辦;（6）評(píng)價(jià)方式，例如是老師評(píng)價(jià)還是學(xué)生評(píng)價(jià)，是小組內(nèi)評(píng)價(jià)還是自由評(píng)價(jià)等。

四、營(yíng)造和諧高效的課堂氣氛

我們的老師經(jīng)常有這樣的感覺(jué)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，在甲班講的時(shí)候，學(xué)生積極參與、氣氛活躍，而在乙班講的時(shí)候，卻沒(méi)有這樣的效果;評(píng)選優(yōu)質(zhì)課時(shí)，有的老師交上來(lái)的教案設(shè)計(jì)得是井井有條，如果評(píng)選教案肯定是優(yōu)秀教案;但一聽這位老師的課，根本達(dá)不到他們所設(shè)計(jì)的效果。這主要與老師的課堂調(diào)控能力有關(guān)。老師在課堂上想辦法營(yíng)造一種和諧高效的氛圍，是使“自主探究”高效完成的一種策略和藝術(shù)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]李富林.課堂教學(xué)論稿[M].光明日?qǐng)?bào)出版社.

[2]申建民主編.四步探究教學(xué)法的理論與實(shí)踐[M].北京教育出版社.