孫彪

【摘要】 ?城鄉(xiāng)差異、高考的能力要求及各種因素導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)困生在農(nóng)村普通高中大量存在，這就要求農(nóng)村普通高中直面現(xiàn)實(shí)，積極調(diào)查分析語(yǔ)文學(xué)困生的形成原因;每一位農(nóng)村高中語(yǔ)文教師直面現(xiàn)實(shí)，都應(yīng)以教育科研的態(tài)度積極探尋學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。在新課程“以人為本”的大潮中，勇于改革，直立潮頭，大力轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生，以歷史的使命感提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?語(yǔ)文學(xué)困生 成因分析 轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2015）07-012-02

今年6月，艾瑞深中國(guó)校友會(huì)最新發(fā)布了《2015年中國(guó)高考狀元調(diào)查報(bào)告》，今年高考狀元“陰盛陽(yáng)衰”態(tài)勢(shì)依然持續(xù)，男生狀元比例再創(chuàng)7年新低。這與高考科目設(shè)置中語(yǔ)言類(lèi)偏多，利于女生特長(zhǎng)發(fā)揮不無(wú)關(guān)系。當(dāng)大家驚訝于高考內(nèi)容的影響造成的性別差異時(shí)，而作為農(nóng)村普通高中的教師，卻深切感受到城鄉(xiāng)差異、校際差異讓普通高中學(xué)生在“公平、公正”的高考面前的絕望。

從事農(nóng)村教育的高中老師都明白，農(nóng)村普通高中學(xué)生成績(jī)差是由家庭經(jīng)濟(jì)條件，地區(qū)發(fā)展水平，城鄉(xiāng)差異等多種因素綜合形成的，并不都是因?yàn)樨澩婊騾拰W(xué)。高考的公平、公正讓城鄉(xiāng)學(xué)生必須面對(duì)同一張?jiān)嚲恚鋵?shí)從一出生，在教育上應(yīng)該說(shuō)她們和城里的孩子就不是同一起跑線?，F(xiàn)在高考競(jìng)爭(zhēng)模式下的農(nóng)村高中語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)困生的比例遠(yuǎn)高于其他學(xué)科。

一、農(nóng)村普通高中語(yǔ)文學(xué)困生的成因分析

據(jù)有人對(duì)高考成績(jī)?nèi)后w性差異進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)高考成績(jī)表現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有較高的一致性關(guān)系。農(nóng)村普通高中由于師資、設(shè)備、文化氛圍等條件的差異，導(dǎo)致這些學(xué)生無(wú)論在知識(shí)面還是在能力培養(yǎng)上都受到很大的限制。普通中學(xué)學(xué)生的奮發(fā)向上的動(dòng)力受到抑制，普通中學(xué)更多地依賴(lài)于勤于應(yīng)試的培養(yǎng)方式，在高層次能力的培養(yǎng)上則相對(duì)不足。新課程改革背景下的高考命題對(duì)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新、靈活應(yīng)用的能力提出了更高的要求。在適應(yīng)高考改革的過(guò)程，人數(shù)眾多的普通中學(xué)和農(nóng)村學(xué)生更顯弱勢(shì)。當(dāng)然，除城鄉(xiāng)差異外，導(dǎo)致產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)困生還有以下一些因素：

1.家庭環(huán)境及社會(huì)因素

通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)困生的家長(zhǎng)在外打工，家庭條件不太好，家長(zhǎng)自身文化程度也不高，沒(méi)有心愿也沒(méi)有更多的財(cái)力來(lái)做孩子的教育投資。同時(shí)，由于受新的讀書(shū)無(wú)用論和整個(gè)社會(huì)急功近利等思想的影響，有些家長(zhǎng)并不太重視孩子的學(xué)習(xí)，更不重視孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文閱讀本應(yīng)精讀和泛讀相結(jié)合，一般課堂上要以精讀為主，教師得引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀慢品、探究規(guī)律，可有些地區(qū)為了發(fā)行自己的教材和教輔用書(shū)，強(qiáng)行要求學(xué)校一學(xué)期教上幾本書(shū)，還要用考試來(lái)加以約束，結(jié)果迫使師生只好疲于奔命來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。而長(zhǎng)期浮光掠影式的教學(xué)使師生都養(yǎng)成了浮躁的閱讀心態(tài)，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)面影響是很大的。有些地方教育主管部門(mén)只要升學(xué)率、只抓應(yīng)試教育、只算平均分和升學(xué)率，自然很難重視語(yǔ)文教學(xué)。還有，在高考的壓力下，有些教師特別是班主任和校領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)禁學(xué)生讀課外書(shū)，強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行各種考試式的訓(xùn)練，顯然，這樣的教育環(huán)境對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是最為不利的。再有，受社會(huì)不良環(huán)境的影響，不少學(xué)生經(jīng)常光顧網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，再加上不良文藝作品的消極影響，很難對(duì)閱讀經(jīng)典作品產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致學(xué)生更加厭棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)，成為語(yǔ)文學(xué)困生。

2. 學(xué)生層面的因素

一是非智力因素的影響。不少學(xué)困生沒(méi)有良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)都一樣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上缺少興趣和動(dòng)力。二是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差。學(xué)生在各科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中確實(shí)存在差異，如有人語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等。語(yǔ)文學(xué)科具有積淀性和實(shí)踐性強(qiáng)、感性思維要求更高和在社會(huì)上應(yīng)用更廣泛等特點(diǎn)，教學(xué)中若不能正確理解和把握這些特點(diǎn)，就有可能造成教學(xué)的“少慢差費(fèi)”。由小學(xué)、初中直到高中，語(yǔ)文知識(shí)一直在欠債中度過(guò)，到了高中面對(duì)能力要求的提高，更加束手無(wú)策。

3. 學(xué)校和教師層面的因素

部分學(xué)校采取應(yīng)試教育，片面強(qiáng)調(diào)智育，忽視德育、體育和美育，有些學(xué)校甚至在教學(xué)時(shí)只重視相對(duì)易于得高分的數(shù)理科目，而輕視難以?shī)Z取高分的語(yǔ)文學(xué)科。實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)校采用的拼時(shí)間的疲勞戰(zhàn)，題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)面沖擊最為嚴(yán)重。應(yīng)試教育模式下教師陳舊的教學(xué)觀和扭曲的學(xué)生觀也是學(xué)困生難以轉(zhuǎn)化的重要因素。有些語(yǔ)文老師為了提高平均分，將教學(xué)精力主要放在反復(fù)默寫(xiě)上，而對(duì)閱讀和寫(xiě)作等“慢功夫”項(xiàng)目不愿投入太多時(shí)間。部分教師放棄了學(xué)困生，沒(méi)有耐心對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，時(shí)間長(zhǎng)了，這部分學(xué)生的問(wèn)題便越積越多，最終變成語(yǔ)文學(xué)困生。

綜上所述，農(nóng)村高中語(yǔ)文學(xué)困生的形成原因是多方面的，為此，我們?cè)趯で髮W(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策時(shí)，也必須“綜合診斷、辨證施治”。在新課程“以人為本”的大潮中，這些語(yǔ)文學(xué)困生需要被教師、學(xué)校乃至家庭、社會(huì)的關(guān)注，他們的自身價(jià)值需要被喚醒，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)亟待提高。

二、農(nóng)村普通高中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

“轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生，比培養(yǎng)一名優(yōu)等生更重要”，面對(duì)數(shù)量龐大的農(nóng)村普通高中語(yǔ)文學(xué)困生這一群體，每一位農(nóng)村高中語(yǔ)文教師都應(yīng)以教育科研的態(tài)度積極探尋學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

1. 關(guān)注語(yǔ)文的“人文性”，提升學(xué)困生的人文素養(yǎng)

“工具性與人文性的統(tǒng)一”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定的語(yǔ)文的基本特點(diǎn)。但在對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)上，不同時(shí)期人們的認(rèn)識(shí)不盡相同，有的力主工具性，有的偏向人文性。應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科在對(duì)學(xué)生人文性的培養(yǎng)上，比其它學(xué)科更具優(yōu)勢(shì)。在新課程的理念下，教師不僅要教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力，更重要的是潛移默化地影響他們的價(jià)值觀和人生觀，并最終積淀成為他們終生受益的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

2. 加強(qiáng)隨筆寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)困生良好的寫(xiě)作習(xí)慣

我校作為隨筆寫(xiě)作省級(jí)實(shí)驗(yàn)校，一直把隨筆寫(xiě)作與轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生結(jié)合起來(lái)。一般的寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一種被動(dòng)的應(yīng)試訓(xùn)練，而隨筆寫(xiě)作給學(xué)生一種自由的寫(xiě)作，是一種生態(tài)意義上的寫(xiě)作。教師不規(guī)定具體寫(xiě)作內(nèi)容、技法要求和文章體裁，學(xué)生在自己的生活情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自主寫(xiě)作。

3. 推動(dòng)課堂教學(xué)改革，突出學(xué)生主體，提高學(xué)困生自我轉(zhuǎn)化能力

語(yǔ)文培養(yǎng)人的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而實(shí)踐就必須以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提倡積極自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生主動(dòng)發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

4. “天天故事會(huì)”，推進(jìn)經(jīng)典閱讀，提高學(xué)困生的文學(xué)素養(yǎng)

對(duì)于如何學(xué)好語(yǔ)文，呂淑湘給出這樣的答案：?jiǎn)栒Z(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于課外閱讀。閱讀能開(kāi)啟人的智慧、激發(fā)人的靈感、拓展人的思維。學(xué)會(huì)閱讀可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，健全學(xué)生的人格。我校要求學(xué)生小組合作，在課外或閱讀時(shí)相互把閱讀的經(jīng)典用講故事的方式向同學(xué)傳播，每周由語(yǔ)文老師組織經(jīng)典閱讀討論會(huì)。良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)，拓寬眼界，而且有力地促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，為其終身發(fā)展終身幸福打下基礎(chǔ)。

5. 搭建活動(dòng)平臺(tái)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該顯得豐富多彩，富于生活情趣。然而，教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課竟成了最不受學(xué)生歡迎的可有可無(wú)的一門(mén)課，造成這種情況的因素很多，重要原因之一是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣?！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也是實(shí)踐。”而有效的語(yǔ)文實(shí)踐就要靠語(yǔ)文活動(dòng)的合理安排。辦手抄報(bào)、出黑板報(bào)、參加文學(xué)社、朗誦、演講、辯論賽、調(diào)查報(bào)告等這些活動(dòng)都和語(yǔ)文相關(guān)，我們就把這些活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃，分步有序開(kāi)展，不斷提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

農(nóng)村高中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)貫穿整個(gè)高中教育的復(fù)雜而艱巨的工作，每一位語(yǔ)文教育工作者都要充分認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的重要性和迫切性。我們堅(jiān)信，行動(dòng)甚于心動(dòng)，只要找準(zhǔn)原因，改進(jìn)方法，因材施教，長(zhǎng)期堅(jiān)持，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們由自卑變?yōu)樽孕牛蕴嵘Z(yǔ)文能力為抓手，以提升人文素養(yǎng)為旨?xì)w，就一定能變學(xué)困生為學(xué)優(yōu)生，進(jìn)而大面積提高農(nóng)村高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“農(nóng)村高中學(xué)困生心理癥狀分析及教育策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)D201302335）研究成果之一。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]《差生心理與教育》.鐘啟泉教授編著，2003年.

[2]《學(xué)業(yè)不良心理學(xué)研究》.沈烈敏教授紡著，2008年.

[3]《學(xué)困生心理特征與教育》.李獻(xiàn)林，張淑清合著，2008年.

[4]《轉(zhuǎn)變學(xué)困生個(gè)案研究》.戚秋芬編撰，2011年.

[5]《隨筆精品100篇品讀》.趙道夫主編，2011年.