【摘 要】 教師的課堂教學(xué)語言是一門藝術(shù)，富有藝術(shù)性的教學(xué)語言影響學(xué)生的一生。文章重點(diǎn)闡述了人生語文課堂教學(xué)藝術(shù)中的教師語言藝術(shù)追求的目標(biāo)與藝術(shù)方法。

【關(guān) ?鍵 ?詞】 人生語文;教學(xué)藝術(shù);課堂語言

【基金項(xiàng)目】 本文系廣東省深圳市教育局名教師課題“人生語文教學(xué)理念與藝術(shù)實(shí)驗(yàn)研究”（課題編號(hào)：深教[2013]341號(hào)）研究成果之一。

【作者簡(jiǎn)介】 陳繼英，廣東省深圳市第三高級(jí)中學(xué)，中學(xué)正高級(jí)教師（正教授級(jí)），中學(xué)語文特級(jí)教師，深圳市“人生語文”名師工作室主持人，深圳大學(xué)特聘碩士生導(dǎo)師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)“地方骨干教師培訓(xùn)”講師團(tuán)特聘專家，教育部國(guó)培計(jì)劃主講教師。

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 07-0030-04

一位語文教師夠不夠優(yōu)秀，一堂課是不是優(yōu)秀的語文課，一個(gè)重要的評(píng)價(jià)因素，就是教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)性如何。

教學(xué)語言是傳遞信息、師生對(duì)話交流思想認(rèn)識(shí)以及溝通感情的橋梁，無橋難以過河，沒有好的語言，師生之間就像隔著一條大河，隔岸相望，交流溝通就十分困難。引人入勝的課堂教學(xué)語言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能引發(fā)學(xué)生的想象力，能最大限度地挖掘?qū)W生的智力潛能，能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，能喚醒沉睡的心靈，能激發(fā)生命的動(dòng)力而催人奮進(jìn)，能使學(xué)生感到甜蜜與幸福。

課堂語言本身就是一門藝術(shù)。俄羅斯有一句諺語：“不是蜜，但它可以粘住一切的是語言?！逼鋵?shí)，語言藝術(shù)本質(zhì)上就是一種智慧、智能，而不是單純的技能或技巧，而課堂語言又是教師文化素養(yǎng)、思維方式、教學(xué)理念的表現(xiàn)，它直接影響課堂教學(xué)的效果。因而，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”我國(guó)教育學(xué)者李如密先生也說：“教師的教學(xué)語言綜合地反映了教師的全部教學(xué)素養(yǎng)，它對(duì)教師的教學(xué)效果和效率具有決定性的意義?！蔽覈?guó)的許多語文特級(jí)教師對(duì)課堂語言藝術(shù)情有獨(dú)鐘。特級(jí)教師于漪說：“語文教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，如果自己的口頭語言生動(dòng)、活潑、優(yōu)美，就能給學(xué)生以熏陶，大大提高學(xué)習(xí)效果。”確實(shí)如此，聽許多特級(jí)教師的課，給我們感受最深的往往就是他們課堂教學(xué)語言的生動(dòng)、優(yōu)美、有趣。

但是，當(dāng)下我們?cè)S多語文教師的課堂教學(xué)語言并不能令人滿意。在聽課中我們經(jīng)?？吹剑翰簧俳處熣n堂教學(xué)語言平淡乏味，不生動(dòng)，缺少感染力;有的教師教學(xué)言語不清晰，表達(dá)欠準(zhǔn)確;有的教師教學(xué)語言啰嗦、冗余，有的呆板，缺少情趣;有的不流暢，缺少激情。對(duì)于這些問題，許多教師并未引起重視，更沒注意課堂教學(xué)語言基本功的錘煉，以為只要注重教學(xué)方法的探討與改進(jìn)，就可以了，同樣也會(huì)有好的教學(xué)效果。這顯然沒有正視自己的問題，更沒有改進(jìn)自己?jiǎn)栴}的行動(dòng)。

作為語文教師，課堂之上語言乏味，語音不準(zhǔn)、絮絮叨叨、繁冗拖沓，缺少語言魅力，讓學(xué)生提不起精神，怎么說都是應(yīng)該改變的;更何況教師語言與行為本身就是學(xué)生的表率，對(duì)學(xué)生應(yīng)有示范性，豈可忽視？

這樣講，不是說不要注重教學(xué)方法的探討與改進(jìn)，而是說在改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，要錘煉自己的教學(xué)語言，加強(qiáng)自己作為教師的基本功訓(xùn)練，提升教師本身課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性。

中小學(xué)階段是學(xué)生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)語文課堂語言不僅是傳道、授業(yè)、解惑的一種載體，也不僅是師生之間信息交流的工具，它還是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的示范語言，教師的教學(xué)語言，在科學(xué)性和藝術(shù)性方面應(yīng)有高標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，語文教師要明確課堂教學(xué)語言的特性，找到錘煉教學(xué)語言的有效方法。

語文課堂語言是一種專業(yè)性語言，因此，課堂教學(xué)語言不同于街市的調(diào)侃，不同于拉家常的隨意，不同于哄孩子睡覺的重復(fù)，它既有科學(xué)性，又有藝術(shù)性。

一、課堂教學(xué)語言要追求準(zhǔn)確、清晰

所謂“準(zhǔn)確”，就是指教學(xué)語言要有科學(xué)性，能準(zhǔn)確、清楚地表情達(dá)意。語文學(xué)科當(dāng)中有許多知識(shí)概念以及形象思維、邏輯思維的問題，教師講解或引導(dǎo)學(xué)生概括表達(dá)時(shí)，不可含糊其辭，否則，就會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)習(xí)效率。

所謂“清晰”，就是指教學(xué)語言要清楚明白，要有邏輯層次，凡是涉及到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的概念與話題，每個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，每個(gè)判斷的主賓關(guān)系都要揭示清楚，表述問題時(shí)，要緊扣話題內(nèi)容，思路清楚，表達(dá)時(shí)要明白易懂。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出，教師的教學(xué)語言要準(zhǔn)確清晰。他還曾指出過一個(gè)課堂教學(xué)情況：學(xué)生無法聽懂，無法對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容感興趣，究其原因是授課教師講課毫無條理性和邏輯性，無法講清相關(guān)概念。這說明教師語言表達(dá)的準(zhǔn)確清晰，對(duì)教學(xué)的意義非常重要。

舉個(gè)例子說，學(xué)生寫一篇作文《談理想》，大多數(shù)學(xué)生對(duì)理想的概念未做出解釋和界定，教師講評(píng)時(shí)，也不能解釋清楚理想是什么，這樣的作文訓(xùn)練，怎么能提高教學(xué)效率呢？其實(shí)，在這種議論性作文教學(xué)中，準(zhǔn)確清晰的界定概念是很有必要的，這是議論性文章的基本要求。如果教師在講評(píng)時(shí)能夠準(zhǔn)確并有藝術(shù)性地加以引導(dǎo)，學(xué)生寫這類作文就有了思路，也明白了這類作文的寫法。

二、課堂教學(xué)語言要追求規(guī)范

語法規(guī)則是國(guó)家語言機(jī)構(gòu)根據(jù)地域說話習(xí)慣制定的要求大家說話時(shí)必須遵守的習(xí)慣性約定，也是語言現(xiàn)象與特征的客觀存在。漢語的組合規(guī)則，要求語言單位一個(gè)接著一個(gè)組合起來，要有規(guī)律性。例如，語素組合成詞和短語，再組合成句子，都要合乎語言表達(dá)習(xí)慣和語言規(guī)律，語言學(xué)家對(duì)語言現(xiàn)象和其特征進(jìn)行了歸納、整理，把它們描述出來，用以指導(dǎo)語言表達(dá)而形成語言運(yùn)用的法則，這種法則便于規(guī)范人們的語言行為，有利于人類思想文化的交流。教師的課堂教學(xué)語言必須符合這些語法規(guī)則。

因?yàn)檎Z文教師的課堂教學(xué)語言是否規(guī)范，直接影響學(xué)生接受、理解知識(shí)的程度，假如一個(gè)教師在課堂上所用的語言不規(guī)范，學(xué)生理解接受知識(shí)就會(huì)變得很困難。

另外，語文教師作為語言工作者要給學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供示范。正如前面所說，中小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握語言的重要時(shí)期。心理語言學(xué)的研究認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)語言，獲得語言能力，大部分是通過在沒有強(qiáng)化條件下進(jìn)行的觀察和模仿，語言示范對(duì)兒童語言發(fā)展具有重大影響。如果教師教學(xué)語言不規(guī)范，學(xué)生語言就會(huì)受到不良影響，更何況在學(xué)生心中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，如果教師語言不規(guī)范，學(xué)生也就跟著老師在潛移默化中將不規(guī)范的語言變成壞習(xí)慣。

近年來，國(guó)外一些教育家十分重視教師語言對(duì)學(xué)生的這種示范作用，他們認(rèn)為這是兒童語言發(fā)展的最重要的因素，并且提出“要使每一堂課成為語言訓(xùn)練課?！贝罅康慕虒W(xué)實(shí)踐表明，受語言水平高的教師長(zhǎng)期熏陶的學(xué)生，其語言能力顯然要強(qiáng)于一般學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生生活在這樣的語言環(huán)境里，正如“蓬生麻中，不扶自直”。

三、課堂教學(xué)語言要追求藝術(shù)美感

美感是人感知事物后產(chǎn)生的一種美好的喜悅的心理感覺，它表現(xiàn)為主體在欣賞到美的對(duì)象后，產(chǎn)生一種綜合性愉悅的心理反應(yīng)。教學(xué)語言的美感，是指教師的教學(xué)語言能使學(xué)生在聽到你的語言后，引起一種感動(dòng)和喜悅，產(chǎn)生賞心悅耳、怡情悅性的心理狀態(tài)，從而進(jìn)一步對(duì)你優(yōu)美的語言產(chǎn)生欣賞和喜愛的心理。

從心理學(xué)看，美感是審美感知、想象、情感、理解等多種心理功能的綜合統(tǒng)一體，它既有自己獨(dú)特的心理功能，又彼此依賴、相互誘發(fā)、相互滲透，從而形成符合規(guī)律的自由心理運(yùn)動(dòng)，是一種非概念認(rèn)識(shí)所能表達(dá)或窮盡的自由感受。而富于魅力的教學(xué)語言正是語文教學(xué)語言帶給學(xué)生美的感受的主要因素。那么，教師如何打造富有美感的課堂教學(xué)語言呢？

1. 追求自然流暢的語言美。這一般很難確切地說出其特點(diǎn)，但這種語言不雕琢，不做作，不故作驚人之語，不刺人耳目。例如，許多優(yōu)秀教師的語言，不徐不疾，娓娓動(dòng)聽，讓人感覺和諧悅耳，給人美的享受。

著名語文教育家，原全國(guó)中語會(huì)會(huì)長(zhǎng)蘇立康教授的語言就屬于這種類型的教學(xué)語言，所有聽過她講課和講座的人都有一種共同的感受，感到她的講解讓人聽后十分舒服，有一種仿佛聽音樂的感受。這樣的教學(xué)語言自然易于為聽眾所接受，也便于學(xué)生思考，有利于學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容深處思考而不覺疲憊。怎樣打造這種自然流暢的語言美呢？

（1）備課要充分。有人可能會(huì)問，備課充分與自然流暢的課堂語言有什么關(guān)系？這關(guān)系還特別大。人的語言自然流暢，源于人的思維，源于頭腦準(zhǔn)備的充分，認(rèn)真仔細(xì)充分地備課，使你講述的內(nèi)容爛熟于心，各種知識(shí)和內(nèi)容能夠融會(huì)貫通，當(dāng)講述和回答學(xué)生的問題時(shí)，自會(huì)行云流水、對(duì)答如流。

（2）鍛煉思維和語言的條理性。課堂講述性語言應(yīng)該有層次性，有邏輯性，有條有理，這些除認(rèn)真?zhèn)湔n以外，也要不斷練習(xí)、演習(xí)。青年教師剛剛開始講課，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好試講，先說什么，后說什么，先做什么，后做什么，如何指導(dǎo)，如何點(diǎn)評(píng)，都應(yīng)一步步設(shè)計(jì)好，并加以試講，這樣按部就班地練習(xí)一段時(shí)間之后，語言表達(dá)的條理性自會(huì)提高。

另外，教師應(yīng)經(jīng)常參加一些演講和公開課競(jìng)賽活動(dòng)，這樣可以鍛煉臨場(chǎng)應(yīng)變的能力，會(huì)使教學(xué)語言更加自然流暢。

（3）不斷提升文化文學(xué)理論素養(yǎng)。表面看，自然流暢的語言是教師的一種外在表現(xiàn)，其實(shí)，這與教師個(gè)人的文化、文學(xué)、理論素養(yǎng)密不可分。學(xué)養(yǎng)、學(xué)問是語言表達(dá)的內(nèi)在根基，有積累，在表達(dá)時(shí)才可能源源不斷地提取。所以，語文教師不應(yīng)滿足已學(xué)的各類知識(shí)，要不斷讀書學(xué)習(xí)，汲取各類知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。有人說，語文教師應(yīng)是一個(gè)雜家，這是有道理的。教師修養(yǎng)的提升，是不斷學(xué)習(xí)、積累、磨練、融會(huì)貫通、逐步成熟、逐步完善的過程，在這個(gè)漫長(zhǎng)的過程里，需要的是孜孜不倦的求知欲望和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，只要堅(jiān)持不懈地追求，說出自然流暢的教學(xué)語言，必不是難事。

2. 追求風(fēng)趣靈動(dòng)的語言美。風(fēng)趣常常和幽默連在一起，這里之所以將風(fēng)趣與幽默分開來講，因?yàn)轱L(fēng)趣雖有幽默的因素，但二者還是不同的?！掇o?！分嘘P(guān)于風(fēng)趣的解釋為：“風(fēng)尚志趣，也指風(fēng)味情趣，后多指語言、文章幽默詼諧的趣味”;《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：“幽默或詼諧的趣味（多指說話或文章）”?！掇o?！逢P(guān)于幽默的解釋是“通過影射、諷喻、雙關(guān)等修辭手法，在善意的微笑中，揭露生活中的訛謬和不通情理之處?！庇蛇@些比較可見， 《辭海》對(duì)幽默的解釋突出了運(yùn)用藝術(shù)手法和要達(dá)到的目的，而詼諧靈動(dòng)則沒有特別的藝術(shù)手法的強(qiáng)調(diào)。

但是，人生語文認(rèn)為，把幽默與風(fēng)趣作為追求教學(xué)語言美的手段方法來研究，有分開來加以闡述的必要。而把風(fēng)趣與靈動(dòng)合在一起來講，因?yàn)轱L(fēng)趣詼諧的語言常常與靈動(dòng)的語言個(gè)性分不開，二者雖有區(qū)別，但聯(lián)系緊密，靈動(dòng)的語言有利于形成風(fēng)趣的語言特征。

風(fēng)趣的教學(xué)語言不死板，不沉悶，時(shí)常伴有趣味橫生的語言點(diǎn)染，它是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑，也是教師教育機(jī)智的一種表現(xiàn)。我們經(jīng)常看到，同樣一種教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，一些教師的課很精彩，而一些教師的課卻很平淡，原因就在于教師的語言上是否風(fēng)趣靈動(dòng)。富有教育機(jī)智的風(fēng)趣靈動(dòng)的語言，有利于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，有利于解決課堂教學(xué)中的緊張沉悶問題。

教師語言的趣味性和靈動(dòng)性，教師樂觀活潑的個(gè)性，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)得輕松，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，毛澤東主席的講課和講演就是典范，1921年他到安源工人夜校給工人講“工”字時(shí)，曾這樣講：“‘工字上面一橫代表天， 下面一橫代表地，中間一豎代表我們工人階級(jí)頂天立地。工人是英雄好漢， 是社會(huì)的主人?！边@不僅使大家感到學(xué)文化很有意思，而且還宣傳了工人階級(jí)的地位，增強(qiáng)了工人的自信心和斗爭(zhēng)精神。

語文教師要使自己的課堂教學(xué)語言風(fēng)趣靈動(dòng)起來，除讀書學(xué)習(xí)，有意積累以外，還要廣泛收集與學(xué)習(xí)與文本有關(guān)的笑話、故事、對(duì)聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)把它們引入課堂，讓學(xué)生感到課堂新奇有趣。

例如，一位語文教師在指導(dǎo)學(xué)生斷句時(shí)這樣講： 從前有位富豪生性吝嗇。在聘請(qǐng)家庭教師時(shí)首先聲明膳食供給很微薄。不料，先生一口答應(yīng)下來。而富豪也與家庭教師爽快簽了約：“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣。”可是，當(dāng)吃第一頓飯時(shí)，這位老師就提出強(qiáng)烈抗議：“太不守約了！明明寫著‘無雞，鴨亦可;無魚，肉亦可。青菜一碟，足矣。”此話一出，這位富豪目瞪口呆， 無言以對(duì)。學(xué)生聽到這個(gè)段子后，捧腹大笑， 當(dāng)寂靜下來之后，又頻頻點(diǎn)頭， 在愉悅中明白了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性。

在教學(xué)中把故事引入課堂教學(xué)中，可使教學(xué)語言富有趣味性。這對(duì)語言表達(dá)不夠生動(dòng)的教師來說，更應(yīng)加以借鑒。用故事講道理，妙趣橫生，能極大地引發(fā)學(xué)生上課的興趣，也能發(fā)人深思，其教育意義深遠(yuǎn)。

3. 追求形象生動(dòng)的表達(dá)美。形象，在這里指課堂教學(xué)語言用詞用語有表現(xiàn)力、活靈活現(xiàn);生動(dòng)，在此指教學(xué)語言具有活力，能感動(dòng)人，教學(xué)語言的生動(dòng)美，指教師的語言表達(dá)有活力、有感染力，常常能感人肺腑。

教學(xué)語言的形象和生動(dòng)，常常結(jié)合在一起，不易分開，因?yàn)樾蜗笊鷦?dòng)的語言有共同的特點(diǎn)。例如，語文教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用豐富的語言描繪事物，講解概念，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)，感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，從而使學(xué)生樂于接受教師講授的內(nèi)容，這就是教學(xué)語言的形象生動(dòng)美，二者是密切結(jié)合在一起的。

形象生動(dòng)的教學(xué)語言，能夠使學(xué)生陶醉在教師語言描繪的意境之中，從而對(duì)上課的教學(xué)內(nèi)容流連忘返，產(chǎn)生“主人忘歸客不發(fā)”的教學(xué)境界。

例如，學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰》這首詩時(shí)，在品味“佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透”一句時(shí)，李玉華老師曾有如下的講解：

我國(guó)的重陽節(jié)，有家人或朋友相聚在一起賞菊飲酒、插萸登高的習(xí)俗。唐代孟浩然的《過故人莊》尾聯(lián)寫道：“待到重陽日，還來就菊花?！蓖蹙S《九月九日憶山東兄弟》：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”寫的也是重陽節(jié)。今天我們?cè)倏纯蠢钋逭盏摹蹲砘帯?。詞人在沉悶孤獨(dú)寂寞之時(shí)，又趕上重陽節(jié)，這自然會(huì)使詞人聯(lián)想到往日家人團(tuán)聚、共度美好時(shí)光的歡樂情景，往日歡樂情景與眼前孤獨(dú)寂寞的情景相對(duì)照，更使詞人倍增相思之苦;重陽佳節(jié)之日，她孤零零地躺在紗帳之中，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入睡，秋夜涼風(fēng)襲來，詞人更會(huì)增加一層冷清之感，豈不是“佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透”？

在這里，教師的教學(xué)語言利用相關(guān)聯(lián)想和對(duì)比聯(lián)想，為學(xué)生描繪了古人重陽節(jié)家人或友人聚會(huì)的情景，描繪了詞人在此時(shí)刻孤獨(dú)難耐的境遇，開拓了學(xué)生的思維空間，語言表達(dá)生動(dòng)形象，很有感染力，這自然有利于學(xué)生對(duì)詩意的理解。

（連載完）

參考文獻(xiàn)：

[1] 李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1995，9.

[2] （蘇）蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1983.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003，4.