梁友

摘要：本文著眼于當(dāng)前初中古詩詞教學(xué)，通過對(duì)其現(xiàn)狀分析，揭示出教與學(xué)中存在的弊病，輔之于新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，提出了古詩詞教學(xué)的相關(guān)策略。即以激趣為切入點(diǎn)，重視詩詞音律美的朗誦，引導(dǎo)學(xué)生在品讀詩歌的過程中感其形，揣其意，悟其情，記其文，并適當(dāng)拓展延伸，通過練筆等方式幫助學(xué)生形成詩性智慧。

關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué)；教學(xué)策略；課程標(biāo)準(zhǔn)；初中語文

一﹑初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)指定的初中7—9年級(jí)的古詩文必背篇目有34篇，加之課外古詩文背誦的篇目，初中語文的古詩詞不下90篇。其年代跨越之廣，上至先秦，下至清代；其體裁亦豐，有樂府詩﹑律詩﹑絕句﹑詞﹑曲等。在這饕餮的文化盛宴中，不乏膾炙人口的名篇佳句，她們都盡顯一個(gè)時(shí)代的風(fēng)骨，我們能夠從中體悟到一個(gè)泱泱大國的傳統(tǒng)文化的鮮活存在——中國不愧是一個(gè)詩歌的國度。然縱觀初中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，最受中學(xué)生青睞的是小說，其次是散文，詩歌則是處于尷尬的地位，而能夠進(jìn)行詩歌創(chuàng)作的更是鳳毛麟角，就連考試作文也是限制詩歌體裁的，不難看出，詩歌在初中語文教學(xué)中的貧弱地位。深究其因，大致有以下幾個(gè)方面：

①詩教觀念滯后；②學(xué)生談“詩”色變；③社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響。

要解決目前詩歌教學(xué)中存在的矛盾，要實(shí)現(xiàn)詩歌自身的藝術(shù)價(jià)值，除了端正思想，關(guān)鍵的就是優(yōu)化教學(xué)策略。

二、初中語文古詩詞教學(xué)策略

（一）激趣導(dǎo)入

絕大多數(shù)教師在講授新課程時(shí)，往往只是書寫課題后單刀直入，這樣雖然節(jié)省了時(shí)間，但往往是欲速則不達(dá)。孰不知，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，或者播放一曲高雅的歌，一幅幅充滿詩情畫意的圖畫，都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提起對(duì)詩詞賞析的興趣，對(duì)進(jìn)入詩詞情境達(dá)到事半功倍的效果。

1.音樂導(dǎo)入。信息時(shí)代為教學(xué)帶來了豐厚的資源，在教學(xué)過程中我們要充分地利用這些資源來為教學(xué)營造氛圍。多媒體儀器在輔助教學(xué)上是功不可沒的。音樂導(dǎo)入環(huán)節(jié)則可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)。如：王震亞把根據(jù)王維的《送元二使安西》譜寫的古琴曲改編為合唱曲《陽關(guān)三疊》，深情吟詠著悠遠(yuǎn)雋永的送別情；《春江花月夜》、《江河水》、《高山流水》等古典名曲與許多古詩詞的意境也能達(dá)到意外的契合，教師也可從中選擇適合的曲子來輔助教學(xué)，讓音樂走進(jìn)作品，用音樂詮釋古詩，烘托氣氛，有效地創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入審美境界。當(dāng)然，播放音樂也要適可而止，不要一味的使用多媒體，造成喧賓奪主之勢(shì)，而缺少純正的語文味。

2.畫面導(dǎo)入。詩不只是停留在文字的表面，其意境是綿長﹑深邃的，“詩中有畫，畫中有詩”是對(duì)絕大多數(shù)詩詞的有力概括。上課之際，老師播放別具詩情畫意的圖畫，則可豐富課堂，激發(fā)興趣，當(dāng)然，主要是啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的心境隨著詩的意境流動(dòng)，讓他們與詩人的心靈產(chǎn)生共鳴。就《天凈沙·秋思》為例，曲人馬致遠(yuǎn)寥寥數(shù)字就勾勒出一幅游子思鄉(xiāng)圖，其文簡約，而意深遠(yuǎn)，從中我們體悟到游子羈旅的凄苦人生，讓人不禁心悲。上課之前，老師將曲的意境整合成一幅幅凄美的圖畫，再配上哀愁的曲子，圖文并茂，更有利于學(xué)生揣摩詩中蘊(yùn)涵的意境美?！翱萏佟薄ⅰ袄蠘洹?、“昏鴨”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”的荒涼與“小橋”、“流水”、“人家”的溫馨畫面形成強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比，漂泊天涯的游子那種睹物思鄉(xiāng)，愁腸欲斷的心情就不難理解了。

（二）注重誦讀

俗話說：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?？梢娦蕾p詩詞時(shí)，要在反復(fù)誦讀中仔細(xì)品味其中流淌的音樂美。朗讀時(shí)要注意停頓、重讀以及語調(diào)的處理，即不僅要讀準(zhǔn)節(jié)奏，還要讀出韻律。一般來說，按表音節(jié)節(jié)奏劃分多，按表意義節(jié)奏劃分少。四言為“二”節(jié)奏，如“東臨/碣石，以觀/滄?！?。五言有“二二一”節(jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，如“大漠/孤煙/直”，“晨興/理/荒穢”。七言有“二二三”節(jié)奏，也有“二二一二”節(jié)奏，如“人生/自古/誰無死”，“蠟炬/成灰/淚/始干”等。從中不難看出，“重讀則體現(xiàn)在詩句的關(guān)鍵詞上，尤其是那些能夠體現(xiàn)作者內(nèi)心感情的詞語。在語調(diào)的處理上，要注意把握音調(diào)的高低、節(jié)奏的緩急升降等。而在情感的投入上，要注意把握是昂揚(yáng)激越還是凄清悲涼，是深沉悲憤還是恬淡自然等。一般來說，平聲流連舒緩，仄聲雄健挺拔，平仄的高低錯(cuò)落，自然形成主觀情緒的起落和客觀物象的張弛”。

（三）品讀

講授詩歌要注重賞析字句，尤其在古詩當(dāng)中。在鑒賞﹑品讀的過程中，教師可作示范性品讀，并結(jié)合大方之家的言論和品評(píng)來啟發(fā)學(xué)生的想象力，如“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”著名語言學(xué)家王力是這樣品的：茫茫無邊的沙漠上，只有大才能狀其景，在荒涼無邊的沙漠背景上，烽火臺(tái)上的一股濃煙，醒目而又孤單，沒有一絲風(fēng)，更沒有風(fēng)聲，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其間，杳無盡頭，所以“長”字涌上作者心頭，所以，圓圓的一輪“落日”不聲不響地襯托在“長河”背后，這是多么寂靜的境界啊！

“授之以魚，不如授之以漁”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀時(shí)，應(yīng)注重技巧方法的傳授，而不是“滿堂灌”。詩歌的鑒賞本是“仁者見仁，智者見智”的事，教師可先讓學(xué)生自己去品讀鑒賞和大膽設(shè)疑，并在探索合作型的學(xué)習(xí)中互相交流意見，互相點(diǎn)評(píng)。在詩歌教學(xué)中教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自主品讀﹑鑒賞的啟發(fā)，放飛學(xué)生的想象翅膀，才能讓他們?cè)阼b賞中體會(huì)到學(xué)習(xí)古典詩詞的樂趣。

（四）練筆

新課程標(biāo)準(zhǔn)在注重教法、學(xué)法的同時(shí)，仍是聽、說、讀、寫并重，寫是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的檢驗(yàn)。詩歌教學(xué)時(shí)，教師可以采取讓學(xué)生練筆手段予以延伸拓展，做到學(xué)以致用，而非只是滿足于能背誦能默寫。

在古典詩詞教學(xué)中，“教師可以讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的古詩詞加以合理的聯(lián)想和想象，改寫成不同的文學(xué)體裁，讓其古詩新創(chuàng)，如可將寫景抒情類的古詩詞改寫成一則優(yōu)美散文，而那些情節(jié)性較強(qiáng)的詩歌改寫成一出短劇等等”。就杜甫的《石壕吏》為例，學(xué)生對(duì)原作進(jìn)行認(rèn)真品味，透徹理解后，可將其改寫成一篇散文。在改寫的過程中，首先，要體現(xiàn)原詩的基本精神，不改變?cè)姼璧闹黝}思想；此外，還要注意到詩歌與敘事散文的區(qū)別。詩歌的語言比較精練，語句跳躍性較大，在人物刻畫、情節(jié)發(fā)展和環(huán)境描寫上受的限制較大。而敘事散文可以運(yùn)用多種描寫方法對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致刻畫，對(duì)環(huán)境進(jìn)行具體拓展式的描寫；其次，還要注意詩歌和敘事散文不同的文體特點(diǎn)。用現(xiàn)代漢語來改寫古代詩歌，不是翻譯文言文，不必句句都緊扣原詩，只要能順暢﹑詩意地表達(dá)原意就行了。

教學(xué)有法，但無定法。詩歌教學(xué)亦是如此。在新時(shí)期的語文教學(xué)背景下，盡管古詩詞教學(xué)策略如百花齊發(fā)，但老師也要謹(jǐn)慎選擇教學(xué)策略，做到針對(duì)不同的學(xué)生的情況來進(jìn)行教學(xué)，和采取適當(dāng)而又可行的策略來進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)因材施教之效。

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