李申

摘要：中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)情分析是實現(xiàn)歷史有效教學(xué)的前提，直接影響歷史教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，然而中學(xué)歷史教學(xué)的學(xué)情分析主要存在學(xué)情分析內(nèi)容不全面、不精確；方法經(jīng)驗化；應(yīng)用形式化等問題，本文從這三個方面著手，分析目前歷史教學(xué)中學(xué)情分析存在的問題，在此基礎(chǔ)上嘗試提出一些建議性對策，以期能初步解決問題。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)情分析；問題分析；對策

無論是我國古代圣人提出的“圣人之教，各因其材，以其知之，喻其不知”，還是著名心理學(xué)家奧蘇伯爾在著作中寫道“如果我們不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)原有的知識狀況進行教學(xué)”[1]序言，都強調(diào)的是對學(xué)生情況（即本文所稱學(xué)情）進行分析的重要性。

新課程強調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)情分析是學(xué)生主體地位體現(xiàn)的一個方面。學(xué)情分析在中學(xué)歷史教學(xué)中的功能和重要性決定其重要的地位，但在中學(xué)歷史教學(xué)中的學(xué)情分析存在幾點問題，這些問題影響著學(xué)情分析的積極作用的發(fā)揮。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)情分析存在的問題分析

結(jié)合相關(guān)文獻與實習(xí)經(jīng)驗，筆者總結(jié)出中學(xué)歷史教學(xué)的學(xué)情分析中主要存在的問題，主要是學(xué)情分析內(nèi)容不全面、不精確；方法經(jīng)驗化；應(yīng)用形式化等問題。下面我們將從這四個方面進行分析。

（一）學(xué)情分析內(nèi)容不全面、不精確

綜合研究者對學(xué)情分析的內(nèi)容研究來看，學(xué)情分析是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，主要包括智力因素和非智力因素，智力因素包括認知與知識；非智力因素包括動機興趣、心理特征等[2]21。在初中歷史課程標準中有注重初中學(xué)生的心理特征和認知水平，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)[3]36。目前中學(xué)歷史教師在學(xué)情分析中主要關(guān)注的是學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗方面，對其他方面的關(guān)注顯得有所欠缺，造成學(xué)情分析內(nèi)容的不全面。另一方面，由于學(xué)情變化的多樣性與復(fù)雜性，這對歷史老師進行學(xué)情分析的精確性提出了挑戰(zhàn)，在一些論文中的案例與教師的學(xué)案中，我們會發(fā)現(xiàn)在學(xué)情分析描述中出現(xiàn)頻率最多的詞是“一定的”，如案例《輝煌的隋唐文化》教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析：“從七年級學(xué)生知識的掌握情的況看，學(xué)生已經(jīng)對隋唐時期的政治、經(jīng)濟發(fā)展狀況有了一定程度的了解”[4]124，這個“一定的”究竟是什么樣的程度呢？是初步了解？還是對某一方面有所了解？一些教師的學(xué)情分析往往停留在抽象地分析學(xué)生的水平上，過于籠統(tǒng)抽象，如同“空中樓閣”般虛無縹緲，稱之為學(xué)情分析的空洞抽象[5]11。

（二）學(xué)情分析方法經(jīng)驗化

目前中學(xué)歷史教師在學(xué)情分析時最常用的方法是經(jīng)驗分析法，即教師在教學(xué)過程中基于已有的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)情進行一定的分析與研究。應(yīng)該說，教師自身的教學(xué)經(jīng)驗越豐富、全面，對自身的教學(xué)經(jīng)驗反思與總結(jié)越深入，基于已有教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)情分析越易于進行，也越易深入，其分析成果也更有教學(xué)價值[6]55。由此我們可以看到經(jīng)驗豐富的歷史教師運用經(jīng)驗分析法更加得心應(yīng)手，也分析的更加精確。由于此方法運作起來比較容易、簡單，目前歷史教師多用此方法，對于經(jīng)驗不是很豐富的歷史教師來說會造成主觀臆斷的結(jié)果。

（三）學(xué)情分析應(yīng)用形式化

從許多歷史教學(xué)學(xué)案中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)情分析一直都存在，再看下面的教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標的確定與已有的學(xué)情分析的關(guān)聯(lián)性不是很強，學(xué)情分析成了擺設(shè)。要知道對于同一點歷史知識，不同班級學(xué)生的已掌握的情況是不一樣的，而教學(xué)內(nèi)容的一致性說明了學(xué)情分析只是一種形式。學(xué)情分析在歷史教學(xué)中一直存在，它從未缺席，只是“例會”。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)情分析的對策研究

從上述四個方面中目前歷史教學(xué)中學(xué)情分析存在的問題分析著手，在此基礎(chǔ)上針對這四個問題嘗試提出一些建議性對策，以期能初步解決問題，發(fā)揮學(xué)情分析的積極作用。

（一）針對學(xué)情分析內(nèi)容不全面、不精確問題的對策

首先，歷史教師要在理念上轉(zhuǎn)變，了解非智力因素的內(nèi)容與重要性，重視非智力因素對教學(xué)的影響，另外，歷史教師要將學(xué)情分析進行具體化與細化，對此可以與其他多位教師聯(lián)合進行學(xué)情分析具體測量工具的開發(fā)，除此之外歷史教師可以運用文獻研究與觀察相結(jié)合的方法，在養(yǎng)成分析學(xué)生的習(xí)慣中熟練掌握教育心理學(xué)相關(guān)知識結(jié)合觀察所教學(xué)生的特點進行具體與細化的學(xué)情分析。要想將學(xué)情分析全面化與精確化，作為歷史教師不僅僅局限于歷史教學(xué)與歷史課程，還應(yīng)當具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，從不同的角度、不同學(xué)科與活動中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各個方面。

（二）針對針對學(xué)情分析方法經(jīng)驗化問題的對策

學(xué)情分析方法的經(jīng)驗化在某一程度上暴露了歷史教師在學(xué)情分析方法上的匱乏，馬文杰、鮑建生在《“學(xué)情分析”：功能、內(nèi)容和方法》中羅列了經(jīng)驗分析法、觀察法、資料分析法、問卷調(diào)查法、訪談法等方法，他們也分析了各個方法的優(yōu)勢與劣勢，這些方法對于學(xué)情分析都是行而有效的，值得我們?nèi)ソ梃b。其中經(jīng)驗分析法以其方便進行而被廣泛應(yīng)用，筆者不反對這種方法的運用，恰恰相反應(yīng)當鼓勵歷史教師運用此方法進行積累以豐富經(jīng)驗，只是在運用這一方法的時候要結(jié)合其他方法進行，如果僅僅依靠這一方法難免會造成經(jīng)驗化，與其他方法的結(jié)合運用。

（三）針對學(xué)情分析應(yīng)用形式化問題的對策

首先，歷史教師應(yīng)當明確學(xué)情分析在歷史教學(xué)中的功能與重要性，歷史教師要切實重視學(xué)情分析的功能與重要性，面對教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅僅要依靠考綱，同時要將考綱與學(xué)情分析相結(jié)合，時時關(guān)注學(xué)情分析的內(nèi)容，并在教學(xué)設(shè)計后結(jié)合學(xué)情分析進行再修改，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上整合教學(xué)內(nèi)容，一方面可以將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識做次要安排，另一方面可以節(jié)省一定的時間去應(yīng)對教學(xué)重點和難點。

學(xué)情分析存在問題的歷史教學(xué)是打折扣的教學(xué)，只能是歷史教師的獨舞。關(guān)注學(xué)情分析的問題，分析問題，嘗試解決學(xué)情分析存在的問題，才是提高歷史教師專業(yè)素養(yǎng)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，進行有效教學(xué)的必由之路。

參考文獻：

[1][美]奧蘇伯爾.教育心理學(xué)：認知觀點[M].任夫松，譯.北京：人民教育出版社，1978.

[2]陳瑤.學(xué)情分析研究綜述[J]，當代教育理論與實踐，2014（6）.

[3]義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版），北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4]戴文君.充分的學(xué)情分析是實施歷史課堂有效教學(xué)的前提——例談新課程背景下“學(xué)情分析”問題[J]，歷史教學(xué)問題，2011（3）.

[5]丁愷.課堂教學(xué)的“學(xué)情分析”研究[D]，華東師范大學(xué)教育學(xué)原理碩士論文，CALIS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，中國知網(wǎng)，2009（6）.

[6]馬文杰、鮑建生.“學(xué)情分析”：功能、內(nèi)容和方法[J]，課程與教學(xué)，2013（9）.