陳煥鈞等

摘要：高中的地理教學是在義務教育的基礎上而設置的較高層次的地理教育。然而，長期以來，我國初、高中地理教學相對獨立，交流甚少，使得初高中的地理教育出現(xiàn)了一道鴻溝，越來越影響我國的基礎教育，如何做好初高中地理教學銜接顯得尤為重要。筆者采用問卷調查法和教材分析法進行研究，從初高中地理課程標準設置、浙江省初高中地理課程設置、課程與課程標準之間的差異、學生學習狀態(tài)差異四個方面分析初高中地理銜接問題，并提出建議。

關鍵詞：初中地理；高中地理；銜接；新課程改革

在新一輪課程改革全面鋪開的背景下，與教學科研水平不斷提高相伴隨，高中地理教學與初中地理銜接的問題日益受到教學一線的重視。初高中地理教學銜接是指“初中課程和高中地理課程之間的連續(xù)性，持續(xù)性”，對學生較好地完成義務教育，接受高中教育有重要的意義[1]。

一、對初中、高中學生地理學習的調查

（一）對高中學生地理學習的調查及結果分析

1.調查目的。問卷調查的目的在于了解高一學生地理學科的學習興趣以及學習方法，從學生自身的心理狀況及學習方法上分析主觀因素對初高中地理銜接教育的影響。調查結果為了解學生提供依據(jù)，為銜接教育提供對策，為素質教育的拓展指明方向。

2.調查背景。浙江省教育局從2006年開始新課程改革，高中使用湖南出版社出版的高中地理教材。1988年9月浙江省率先實行科學、歷史與社會等綜合課程教材改革的研究與試驗，浙江省的科學教材分為兩個版本，寧波使用華東師大出版的科學，其他地區(qū)為浙江教育出版社出版的科學教材。

3.調查方法。就高一學生的心理特點設計一份問卷，問卷內容涉及高一學生的地理學習興趣、地理學習方法、地理知識基礎、地理教師的教學等方面。地理基礎知識的測驗題選自浙江省高中地理會考卷，問卷發(fā)放在浙江省四所學校中進行，每個學校各100份，共400份，并對問卷結果進行統(tǒng)計和分析。

（二）對初中學生地理學習的調查及結果分析

1.調查目的。為了更好地探究初高中地理銜接教育的現(xiàn)狀，需要了解初中生的地理基礎、學習態(tài)度、學習方法，以便分析高一學生在學習高中地理時的轉變。

2.調查背景。浙江省義務教育沒有開設地理課程，而是采用綜合課程《歷史與社會》、《科學》兩門課程進行融合。由于地理是一門交叉學科，既有自然科學的內容，也是人文社科的體現(xiàn)，學習地理之后到初三階段遺忘較多，因此需要對初三學生的地理學習做調查。

3.調查方法。針對初三學生的學習特點和心理發(fā)展狀況，設計一份共13題的問卷，問卷內容涉及對學生的學習興趣、學習方法、地理基礎、對教師教學的看法。地理基礎知識的測驗題來自初一年級的期末考試卷，在浙江省中選擇三所初中進行問卷調查，并進行統(tǒng)計與分析。

二、初高中地理教學銜接問題產(chǎn)生的原因

（一）地理學科的特征

地理學研究的重點是地理環(huán)境、人類活動與地理環(huán)境的相互關系的科學，其既有自然學科的性質，同時也具有社會學科的性質，因此，這是一門綜合性學科，綜合性是其顯著的特點[4]。

（二）初高中地理課程設置的差異

在我國，地理學科的教育價值未得到社會的廣泛認同，導致我國地理教育地位偏低，在地理課程結構上，沒有很深入地研究分析地理必修可與選修課的合理比率，對地理活動課的內容、目標、活動形式的認識也大多停留在經(jīng)驗性的層次上[5]。

（三）初高中地理評價體系的差異

中高考是兩種性質完全不同的考試，前者為了完成九年義務教育，考試形式是畢業(yè)考試與升學考試二考合一[5]，即學業(yè)考試。浙江省多年來科學閉卷考，而歷史與社會開卷考，由各個大市自主命題。因此，初中地理教學無論是教師的教，還是學生的學，在質和量上都大打折扣。

三、初高中地理教學銜接的對策

（一）教師要關注學生，改進教學方法

在教學銜接中，教師關注學生，不僅包括學生對基礎知識的掌握程度，還包括學生的學習習慣、學習能力，其次要通過多種教學方式提高學生地理學習興趣，加強學生的學法指導，培養(yǎng)基本地理素質，促進學生素養(yǎng)的全面素養(yǎng)。有以下幾點意見：

1.以生為本，深入學生，了解實際情況。教師是教學活動的主導者，學生才是學習的主體。教師對學生的地理基礎、學習狀況不了解就容易忽視學生的差異性，因此教學活動就和學情不相符。因此在教學中要以學生為本，了解學生的情況，才能制定相應的教學計劃，才能有效的銜接。

2.關注課標、教材，精心設計教學銜接內容。高中地理教師根據(jù)手中的地理教材和課程標準制定教學目標，因此如何把握好課標，在教學中良好地實現(xiàn)是學生迅速適應高中地理學習至關重要一點。除了教材和課標，同時還要了解義務教育課程改革的內容以及初中地理課標的要求，才能系統(tǒng)地把握學科體系，更好地推進地理教學。

3.對學生智力因素的培養(yǎng)。隨著年齡增長和知識積累的增加，高一學生的心智和能力明顯比初中生高。但高一學生的抽象思維還沒發(fā)育完全，因此需要教師在平時的教學中多設置一些探究活動來訓練學生的思空間維能力。

（二）學生要改變學習方法，做到主動銜接

初高中地理銜接教育的學習主體是學生，因此學生應該從自身找原因，端正學習態(tài)度，改變學習方法，以適應高中的地理學習，對初中地理知識進行更深的認識。

1.改變機械記憶，注重理解性記憶學習。高中階段注重培養(yǎng)理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，理解地理原理或地理規(guī)律的原因，學會靈活運用。這就要求學生改變初中常用的機械記憶方式，而是用理解性記憶。

2.形成閱讀圖、表的習慣。地圖是地理的第二語言，綜合運用分析地圖的能力對地理學習至關重要。因此圖表是學習地理常用的手段，讀圖能夠幫助空間思維的建立。通過閱讀圖，學生可以在對地理概念和地理規(guī)律進行更好的理解，在此理解的基礎上，結合圖表分析解決實際問題，將理論應用于實踐。

3.養(yǎng)成良好的學習習慣。課前預習、課后復習，地理知識內容多且有難度，因此需要反復的學習，書讀百遍，其義自見。

練習鞏固，光說不練假把式，通過練習發(fā)現(xiàn)漏洞，鞏固已經(jīng)掌握的。

參考文獻：

[1]王利亞.針對實際，做好高初中地理教學的銜接[J].貴州教育，2005，（09）.

[2]羅會知.新課程背景下初高中地理課程銜接的研究[D].中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)庫論文，2008.