【摘要】 隨著我國教育體制改革的逐漸深入，在新課程背景下音樂教學目標開始產(chǎn)生新的規(guī)劃設計形勢，音樂教學在傳統(tǒng)的教學活動中是一種“非主科”的教學科目，在傳統(tǒng)的教學體制中，其本身的教學目標是十分單一的，只是音樂教材的照本宣科。在這種教學目標的規(guī)劃引導下傳統(tǒng)音樂教學并沒有產(chǎn)生積極的效果，本文從教學目標的規(guī)劃設計角度出發(fā)，結合新課程背景下的音樂教學實際，對新課程背景下音樂教學目標的規(guī)劃設計進行簡要的分析。

【關 ?鍵 ?詞】 新課程背景下;音樂教學目標;規(guī)劃設計

【作者簡介】 葉涵，中教二級，主要研究方向：音樂教學。

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 07-0127-02

新課程標準的逐漸推廣和普及，讓音樂教學迎來了春天，尤其是新課程標準中對學生全面發(fā)展的明確要求，更是將音樂教學的地位提升了一個檔次。在這種全新的形勢下，音樂教學活動的目標再不能像從前一樣照本宣科，而應該從新課程標準對音樂教學的要求出發(fā)，結合音樂教學的實際進行音樂教學活動的目標設計。

一、音樂教學目標設計的影響因素

1.學生的音樂心理

無論在哪一個教學階段音樂教學都是一個相對較為主觀的教學活動，在活動中會涉及到音樂本身所包含的主觀情感因素，包含有教師和學生的主觀情感因素，只有學生的情感因素和音樂本身所包含的情感因素能夠形成共鳴，才能保證學生的音樂知識接受水平，只有保證學生、教師、音樂教學內(nèi)容的情感因素形成高度統(tǒng)一的共鳴才能保證音樂教學的質量。

在音樂教學活動中學生的年紀普遍較小，在這一年齡段中學生的學習心理和音樂心理更多的表現(xiàn)為對規(guī)范事物的抗拒性，由少年期向青春期過渡的過程中，學生本身在其情感上尚不成熟，但是其情感需求又十分強烈。在學生這樣音樂心理形勢下，音樂教學目標的規(guī)劃設計，一定要從學生不同的音樂教學需求角度出發(fā)來進行，選擇的音樂教學內(nèi)容一定要適應學生的音樂心理，同時在教學活動中還不能觸及學生對音樂的逆反心理。這就需要音樂教師在對學生的音樂心理充分了解的基礎上，利用豐富的音樂教學經(jīng)驗來進行音樂教學的目標設計。

2.教師的音樂素養(yǎng)

在教學活動中教師一直是教學的組織者和指導者，教師自身的音樂素養(yǎng)對音樂教學活動的影響是極為重要的，音樂教學目標的設計一定要按照音樂教師自身的素養(yǎng)來進行，這一素養(yǎng)不僅包含有教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時還包含有教師的綜合素養(yǎng)，只有教師能夠從全面的、整體的視角來看待、認識音樂教學，才能在音樂教學活動中設計出完整、科學的、能夠實現(xiàn)的教學目標。在音樂教學活動中如何提高學生在音樂教學活動中的參與性是一個主要的問題，因為在音樂教學活動中學生普遍表現(xiàn)得較為膽怯，不愿意與教師一起演唱，在這種時候教師就可以利用自身在音樂中的專業(yè)素養(yǎng)，以讓學生伴唱、為學生伴舞等形式來激勵學生，讓學生在音樂教學活動中表現(xiàn)的更加積極主動。同時音樂教師的綜合素質對音樂教學目標的設計也有重大的影響，因為現(xiàn)代音樂教學不再單單是音樂問題，而是涉及到教法、多媒體信息技術等多種學科的綜合性活動，教師的綜合素質對音樂教學的目標設計也有較大的影響。

3.教材內(nèi)容的選擇

在音樂教學活動中，音樂教材是主要的音樂教學內(nèi)容來源，大部分的音樂教學活動都要按照標準教材的要求來進行。但是在音樂教學活動中為了讓教學活動更加貼近音樂教學的實際，更加符合學生對音樂知識的需求，在音樂教學活動中還不能完全按照音樂教材的內(nèi)容來進行。這就要求教師在音樂教學活動中要系統(tǒng)、科學地理解音樂教材內(nèi)容，從教材中對音樂教學內(nèi)容的規(guī)定和要求出發(fā)，結合音樂教學的實際、學生學習的實際設置體現(xiàn)音樂教學要求，設計更加具備操作性的、接地氣的音樂教學目標。

二、音樂教學目標設計的方法

1. 以新課標為依據(jù)

《新課程標準》頒布以后，其對教學內(nèi)容和教學方式的要求，成為各個階段、各個科目教學目標設計的主要參考標準。在音樂教學活動中也不例外，新課程標準的貫徹執(zhí)行并不僅僅是對教師教學活動的規(guī)范和指導，同時也是對音樂教師本身素質的要求。在《新課程標準》頒布以后的歷次教師國培中可以發(fā)現(xiàn)，《新課程標準》對音樂教學的要求并不是一種限制性的要求，也基本沒有鋼性要求。在音樂教學活動中新課程標準更多的是一種方向性的指導，其指明了在音樂教學活動中應該保證什么樣的前進方向，學生在完成音樂教學內(nèi)容后應該達到什么樣的音樂基本素質，這些對音樂教學目標的方向性指導，讓音樂教學目標的設定有了一個基本的框架。同時這一框架還不會限制教師在音樂教學活動中的個性發(fā)揮。

2. 以音樂為核心

音樂教學活動，顧名思義是對音樂藝術的教學活動，其包含的是對音樂藝術的一種教學詮釋，但是在具體的音樂教學實踐中音樂教學目標的設定存在著一定的偏差，音樂教學活動在我國教學體制中一直都處在非重點的地位，這就導致了其在教學內(nèi)容上的異化現(xiàn)象。在各個階段的音樂教學活動中都可以發(fā)現(xiàn)“培養(yǎng)學生的愛國情操”、“培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛”等等附加的教學內(nèi)容，這種教學內(nèi)容的異化，本身就是對音樂教學活動的不重視，是音樂教學活動目標的偏差。在音樂教學活動中，教學目標的設置一定要以音樂為核心，一定要認識到音樂本身才是音樂教學活動的主要內(nèi)容和根本目標，而不是從音樂藝術散發(fā)出去與其他領域的結合。

3. 以學生為重點

在任何教學活動中學生都處在主體地位，在音樂教學活動中也要重視學生的主體作用，才能保證音樂教學的效果，提高音樂教學的質量。在具體的音樂教學實踐中以班級為單位的學生整體音樂素質不同，在一個班級中學生個體的音樂素質又不相同，在教學活動主體的這種特點下，音樂教學活動只有以學生為主體，根據(jù)學生對音樂的不同認識，根據(jù)音樂教學的不同需求來設定音樂教學的目標，唯有如此才能在音樂教學活動中保證教學效果。在具體的音樂教學實踐活動中教師往往是根據(jù)教學內(nèi)容備課的，也就是說無論教師教幾節(jié)課，其教學的內(nèi)容都是一樣的，這對不同音樂素質的學生來說明顯是并不公平的，其所能起到的教學效果也并不明朗。

4. 以細化為原則

音樂教學活動是一個主觀性很強的教學活動，其本身包含的主觀的、不可量化的因素很多。這就導致在具體的音樂教學活動中，教材和教學參考書目對教學目標的歸納過于寬泛，有一些教學目標在一節(jié)課的時間內(nèi)幾乎是不可能完成的。這就導致在音樂教學活動中教材和教學參考書目基本上沒有教學目標設置的參考作用，失去了其本身存在的意義，所以在音樂教學活動中教材編撰者或者是教師在教學實踐中都應該從小處著眼，將教學目標盡量細化。將那些空話、套話都排除掉，只留下音樂教學活動能夠實現(xiàn)的、可操作的、純粹的音樂教學目標。

新課程標準是我國教育領域改革的重要標準，在新課標的全新教育形勢下，我國的音樂教學活動的目標因為是引導音樂教學活動的綱領性標準，所以重要性日益提升。教師要從音樂教學目標設計的影響因素、音樂教學目標設計的方法兩個方面，對教學目標設計進行了研究，以期為新課程背景下音樂教學目標的規(guī)劃設計提供支持和借鑒。

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