【摘要】 模擬上課的特征是模擬，本質(zhì)是上課。所以模擬上課要仿真，要和真實(shí)課堂教學(xué)接近。模擬上課的教學(xué)細(xì)節(jié)處理是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。

【關(guān) ?鍵 ?詞】 數(shù)學(xué)課堂; “青基賽”評(píng)比活動(dòng)

【作者簡(jiǎn)介】 黃玉華，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省第十三批特級(jí)教師， 曾獲“泰興市初中數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人”、 “泰州市初中數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人”、 “江蘇省教育學(xué)會(huì)系統(tǒng)先進(jìn)個(gè)人”、 “泰興市有突出貢獻(xiàn)的中青年科技工作者”、 “泰興市優(yōu)秀教育工作者”、泰州市 “311高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象、“全國(guó)優(yōu)秀數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)員”、 “全國(guó)優(yōu)秀校刊編輯”等稱號(hào)。在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文一百多篇，其中有5篇被中國(guó)人大報(bào)刊復(fù)印全文收錄，主持3項(xiàng)省級(jí)以上課題研究并結(jié)題，獲江蘇省優(yōu)秀教學(xué)成果成果二等獎(jiǎng)。

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015） 07-0123-04

杭州市于2014年10月舉行了初中青年數(shù)學(xué)教師基本功大賽活動(dòng)，全市共32個(gè)選手參加，分A、B兩組，每組各16人，共兩天完成比賽活動(dòng)?；顒?dòng)分為四項(xiàng)進(jìn)行，首先是粉筆字，選手分批書(shū)寫(xiě)規(guī)定的中文內(nèi)容，字體不限，時(shí)間為5分鐘;其次是即興演講，選手通過(guò)抽簽決定出場(chǎng)順序及演講主題，準(zhǔn)備3分鐘，演講3～5分鐘;再次是教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作，A組選手給定一個(gè)材料是課題“§9.4矩形、菱形、正方形”（蘇科版《數(shù)學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第1課時(shí)）即為矩形的性質(zhì)，B組選手給定一個(gè)材料是課題“§9.4矩形、菱形、正方形”（蘇科版《數(shù)學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第2課時(shí)）即為矩形的判定，利用提供的統(tǒng)一軟件、統(tǒng)一素材和統(tǒng)一電腦，在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作，時(shí)間為180分鐘，比賽結(jié)束交教學(xué)設(shè)計(jì)電子文稿和教學(xué)課件電子稿;最后是課堂教學(xué)，采用模擬上課形式，在模擬上課過(guò)程中體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，展示教學(xué)課件，模擬上課課題與教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作課題一致，模擬上課時(shí)間為15分鐘;最后綜合四項(xiàng)得分決出優(yōu)勝者。筆者有幸作為評(píng)委之一參與了比賽的整個(gè)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)在模擬上課這一環(huán)節(jié)選手們出現(xiàn)的問(wèn)題比較多，部分老師還不能很好地把握模擬上課的本質(zhì)，很容易走偏，現(xiàn)結(jié)合參賽的這32位教師的模擬上課的情況，談?wù)勀M上課的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策，供大家參考 。

一、模擬上課的誤區(qū)及對(duì)策

1. 誤區(qū)一：形式混淆

現(xiàn)象：模擬上課變成了說(shuō)課。有三位選手在模擬上課時(shí)出現(xiàn)“我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的一個(gè)平行四邊形的活動(dòng)框架怎樣怎樣”、“我使學(xué)生怎樣怎樣”、“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”、“我準(zhǔn)備采取的方法”這類表述，把模擬課堂跟說(shuō)課混淆。

對(duì)策：嚴(yán)格區(qū)分說(shuō)課和模擬上課。說(shuō)課是靜態(tài)的研究，是教者向聽(tīng)眾展示其對(duì)某節(jié)課的內(nèi)容、地位、目標(biāo)、重難點(diǎn)設(shè)想的一種方式，不僅要說(shuō)出“怎樣教”，還要說(shuō)清“為什么這樣教”，要讓聽(tīng)者不僅知其然，還要知其所以然，其核心在于比較系統(tǒng)地介紹教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù);而模擬上課是動(dòng)態(tài)的實(shí)施，是說(shuō)課的延伸和補(bǔ)充，選取說(shuō)課的“教學(xué)流程”這一部分，把它具體化，更側(cè)重于它的實(shí)踐性，教師在模擬上課過(guò)程中模仿實(shí)際教學(xué)，但沒(méi)有學(xué)生的配合，需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照常規(guī)課堂教學(xué)要求，將教學(xué)構(gòu)想具體化、實(shí)踐化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是用模擬的形式將課堂上師生雙邊活動(dòng)展示出來(lái)的一種教學(xué)形式，模擬上課的目的在于體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、可行性和實(shí)效性，其核心在于教學(xué)步驟的實(shí)施，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。

2. 誤區(qū)二：角色錯(cuò)位

現(xiàn)象：其中有四位選手在模擬上課時(shí)就是點(diǎn)擊鼠標(biāo)，播放課件，對(duì)照課件簡(jiǎn)單講授，沒(méi)有任何板書(shū)，沒(méi)有與學(xué)生的互動(dòng)、交流，更沒(méi)有課堂上的動(dòng)態(tài)生成，教師成了名副其實(shí)的“播放師”，模擬上課變成了“電灌”;還有三位教師模擬上課“一言堂”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，基本上還是以教師為中心，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，教師的角色嚴(yán)重錯(cuò)位。

對(duì)策：模擬上課雖然是一種沒(méi)有學(xué)生在場(chǎng)的上課，面對(duì)的是評(píng)委，但也要模擬真實(shí)的課堂，進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)，科學(xué)列出提綱，清晰教學(xué)流程，也要有課堂動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容，教者要避免被課件束縛自己，要給評(píng)委和聽(tīng)課者營(yíng)造一種“真實(shí)”課堂之感、一種“跟著學(xué)情走”的感覺(jué)。模擬上課最難處理的就是師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@時(shí)候沒(méi)有學(xué)生的配合，那么當(dāng)教師拋出問(wèn)題后怎樣巧妙地解決問(wèn)題，怎樣做到師生間無(wú)縫對(duì)接呢？一般有兩種處理方法，一是教師模仿學(xué)生的語(yǔ)氣，說(shuō)出學(xué)生的回答，二是用一個(gè)短停頓表現(xiàn)是學(xué)生的活動(dòng)，然后用教師自己的話來(lái)進(jìn)行后面的內(nèi)容，尤其是當(dāng)出現(xiàn)的內(nèi)容是重難點(diǎn)時(shí)，這時(shí)候教師就應(yīng)該自己巧妙地把問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、歸納、變式、拓展、延伸，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙重角色的自然轉(zhuǎn)換。模擬上課是師生共同探求新知的過(guò)程，是教師、“學(xué)生”、教材、環(huán)境等諸多因素相輔相成動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的建構(gòu)過(guò)程，要充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)。

3. 誤區(qū)三：效率不高

現(xiàn)象：模擬上課時(shí)間分配不合理。規(guī)定每位選手模擬上課的時(shí)間是15分鐘，但有六位選手沒(méi)有能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上完，還有三位選手到最后一兩分鐘時(shí)，發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，草草收兵，教學(xué)就顯得很倉(cāng)促，給人前緊后松、主次不分、詳略不當(dāng)?shù)母杏X(jué)。

對(duì)策：首先是學(xué)會(huì)取舍、突出重點(diǎn)、畫(huà)龍點(diǎn)睛，不能面面俱到、平均使力、蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)抓住本節(jié)課的亮點(diǎn)或重難點(diǎn)的地方加以突破、詳細(xì)闡述、濃墨重彩。讓學(xué)生學(xué)什么？讓學(xué)生怎么學(xué)？怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)？哪里要不惜時(shí)間，哪里要輕描淡寫(xiě)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，心里應(yīng)當(dāng)清清楚楚;其次在提出問(wèn)題或安排學(xué)習(xí)活動(dòng)后，用于模擬思考或模擬準(zhǔn)備的時(shí)間不能長(zhǎng)，不能造成長(zhǎng)時(shí)間的冷場(chǎng)和時(shí)間浪費(fèi)，只能簡(jiǎn)短停頓;再次當(dāng)教師提出問(wèn)題讓某生回答時(shí)，片刻停頓后，通過(guò)評(píng)析該生的回答來(lái)完成虛擬的答題情景; 當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師在課堂上稍作巡視，通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的評(píng)論來(lái)完成虛擬的討論情景，科學(xué)地分配時(shí)間，調(diào)控時(shí)間，節(jié)約時(shí)間，喚起學(xué)生的參與意識(shí)，創(chuàng)造出自然生成、富有個(gè)性、積極有效的課堂。