【摘要】 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生感知事物，追求和探索新知識(shí)，發(fā)展思維的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中引人入勝的巧妙提問(wèn)，短小精悍的故事趣談，生動(dòng)形象的直觀教學(xué)及形式多樣的游戲練習(xí)都能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

【關(guān) ?鍵 ?詞】 小學(xué);語(yǔ)文;興趣;教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】 李洪霞，山東濟(jì)南高新區(qū)火炬小學(xué)教導(dǎo)主任，小學(xué)高級(jí)教師，濟(jì)南市小語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)會(huì)員。多次榮獲歷城區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手、教研工作先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號(hào)。主要研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 07-0091-02

著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)手段激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，進(jìn)行了以下幾點(diǎn)有益的探索。

一、情感激勵(lì)法

情感具有感染性，能激起學(xué)生學(xué)好課文的熱情。要讓學(xué)生樂學(xué)，先要讓學(xué)生近師，所以教師增加感情投入是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的先決條件。教師把感情傾注在學(xué)生身上，學(xué)生才會(huì)尊敬和信賴自己的老師，從而對(duì)老師的講課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，如果學(xué)生連老師都不喜歡，不愿聽老師講的課，何談興趣之有？因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就決不能忽視感情的投入，建立融洽的師生關(guān)系。

要想受到學(xué)生的尊敬，還應(yīng)有一個(gè)必不可少的條件——教師的博學(xué)多才。一個(gè)教師只有在知識(shí)上有了量的積累，才能熟練地駕馭教材，把自己的知識(shí)轉(zhuǎn)變成講課技巧，在教學(xué)上有質(zhì)的飛躍，從而有效地影響學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的敬佩和求知欲，學(xué)其師，知其道。試想，一個(gè)平時(shí)上課時(shí)常語(yǔ)言有誤，課下與學(xué)生交談孤陋寡聞的老師，又怎會(huì)受到學(xué)生的尊敬？怎會(huì)近師樂學(xué)呢？

影響學(xué)生的情感除教師本身外，還在于教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于一篇感情深厚的文章，教師自己應(yīng)先深刻把握教材，示情之前先動(dòng)情，才能有效地感染學(xué)生，把學(xué)生帶入情境，激發(fā)學(xué)生的情趣。如在教英雄人物的故事或?qū)懢笆闱榈恼n文時(shí)，教師應(yīng)先動(dòng)之以情，用富有感情的范讀或引導(dǎo)詞感染學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課文本身產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情感。

二、導(dǎo)課激趣法

我通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)優(yōu)秀教師優(yōu)質(zhì)課的不斷學(xué)習(xí)體會(huì)到：一堂好的語(yǔ)文課猶如一篇好文章，一開始就那么扣人心弦，引人入勝，把學(xué)生引入一種特殊的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感。導(dǎo)課的設(shè)計(jì)，其目的就是努力創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中，我認(rèn)為以下幾種導(dǎo)課法可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲：

1.情境導(dǎo)入。學(xué)習(xí)情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。因此，一節(jié)課開始，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。如一位教師在講《荷花》一課時(shí)，放錄像引導(dǎo)學(xué)生：“荷花，是我們濟(jì)南市的市花?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們跟我一塊兒到大明湖畔荷花池邊去觀賞一下美麗的荷花。過(guò)一會(huì)兒，你再告訴同學(xué)們，你們看到了什么？有條理地說(shuō)一下?！边@樣的導(dǎo)入，就使學(xué)生不自覺地隨著老師的引導(dǎo)，進(jìn)入觀賞的情境，自己仿佛置身于美麗的荷花叢中，陶醉在大明湖畔。事后同學(xué)們踴躍發(fā)言，甚至答出了“荷花有的像亭亭玉立的少女”這樣連書本上都沒有的絕妙語(yǔ)句。這樣的導(dǎo)課入境設(shè)計(jì)，正因?yàn)榧ぐl(fā)起學(xué)生的興趣，不但培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察的能力，而且使學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都有了極佳的鍛煉機(jī)會(huì)。

2.背景導(dǎo)入（故事導(dǎo)入）。對(duì)于一篇故事性較強(qiáng)且年代久遠(yuǎn)的文章，背景的介紹或與教材內(nèi)容有關(guān)的寓言故事，名家大師的語(yǔ)句或事跡的簡(jiǎn)介，無(wú)異于有效的興趣催化劑?？梢詷O大地增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望，本人在講《草船借箭》、《將相和》等文章時(shí)就事先布置讓學(xué)生搜集有關(guān)三國(guó)時(shí)期的社會(huì)情況資料。導(dǎo)課時(shí)，通過(guò)學(xué)生自己講述故事背景，教師補(bǔ)充的討論發(fā)言，使學(xué)生對(duì)故事中的人物產(chǎn)生了濃厚的興趣，并使學(xué)生了解了故事的因果這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)。

3.質(zhì)疑導(dǎo)入。在教學(xué)伊始，采用質(zhì)疑問(wèn)難導(dǎo)入新課的方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出自己的意見，特別是帶有創(chuàng)造性的見解，因?yàn)閷W(xué)生的好奇心和求知欲是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)用讓學(xué)生提出問(wèn)題的方法導(dǎo)課，有意識(shí)地把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性?！爸袊?guó)修自己的鐵路，帝國(guó)主義國(guó)家為什么阻撓？”“詹天佑為什么接受任務(wù)？”“鐵路竣工，為什么說(shuō)給了帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)?？”……一個(gè)個(gè)問(wèn)題接踵而來(lái)。這些問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提出問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的過(guò)程，雖然有的同學(xué)提的問(wèn)題不盡人意。老師對(duì)其積極思考的首肯、容忍足以使其產(chǎn)生求知的欲望，使學(xué)生敢于發(fā)言，培養(yǎng)了學(xué)生尋根問(wèn)底的探究精神，這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，取到了較好的效果。

三、精問(wèn)誘導(dǎo)法

“教師之教不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”。 （葉圣陶語(yǔ)）教師主導(dǎo)作用正確的完全的實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果必然是學(xué)生主動(dòng)性的充分發(fā)揮。創(chuàng)造思維能力不是一下子就能形成的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練。啟發(fā)誘導(dǎo)就是通過(guò)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，養(yǎng)成思維習(xí)慣的有效途徑。誘導(dǎo)貴在“相機(jī)”，應(yīng)在學(xué)生理解教材的關(guān)鍵處，牽一發(fā)而動(dòng)全身的地方，還應(yīng)在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，也就是學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握本領(lǐng)的主觀愿望時(shí)做到。

1.導(dǎo)讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，適時(shí)的指導(dǎo)朗讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲想，而且能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。如《十里長(zhǎng)街送總理》一文，由于學(xué)生對(duì)總理的實(shí)際事跡知之甚少，雖然通過(guò)課前搜集資料已有所了解，但感情較淡薄，字里行間所表達(dá)的那種舉國(guó)上下萬(wàn)民同悲的情感，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)，這時(shí)教師的范讀引路，充滿深情的講述誘導(dǎo)，不僅使學(xué)生加深了對(duì)總理的感情，而且理解了課文內(nèi)容，抒發(fā)了自己的情感。

2.導(dǎo)思。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，巧妙地設(shè)置疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，始終使學(xué)生處于“心求通而未得”“口欲言而不能”的憤悱境界，促使學(xué)生從各種不同的角度思考分析問(wèn)題，讓學(xué)生在疑中開拓、迷中悟理。如一位教師在教《稱象》時(shí)質(zhì)疑：曹沖的辦法是不是最好的？你能想出更好的辦法稱象嗎？教室里立刻活躍起來(lái)，有的說(shuō)用最大的秤，有的說(shuō)用蹺蹺板，有的說(shuō)把大象宰了……這些意見提出后，有的說(shuō)可行，有的說(shuō)不保險(xiǎn)，最后通過(guò)比較，還是曹沖的辦法簡(jiǎn)便易行，教師引導(dǎo)進(jìn)一步思考：如果曹沖沒見過(guò)船，不知道船上裝東西會(huì)下沉，會(huì)不會(huì)想出這樣的好辦法？這說(shuō)明什么？（曹沖善于觀察肯于動(dòng)腦），此時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：同學(xué)們要從小像曹沖那樣善于觀察肯于動(dòng)腦，就能找到解決問(wèn)題的辦法，會(huì)比曹沖更聰明。這樣，學(xué)生從教師的引導(dǎo)發(fā)問(wèn)中明白了道理，在明理中加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，受到了思想教育。

3.導(dǎo)練。這里的“練”是指學(xué)生對(duì)一篇課文有了一定的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)方法后，有目的地加強(qiáng)聽說(shuō)讀寫能力的練習(xí)。傳統(tǒng)的課堂練習(xí)中，教師僅僅起到了出題或指出題目的作用，使學(xué)生做起題來(lái)等于被動(dòng)接受，索然無(wú)味以致應(yīng)付了事。如果大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生分組自己出練習(xí)題效果要好得多。這樣的要求，不但可以給學(xué)生更大的發(fā)展空間，以極大的興趣發(fā)展創(chuàng)造思維（每個(gè)學(xué)生必須再次通讀全文，邊讀邊思考題目）而且使老師了解學(xué)生對(duì)本課目的、內(nèi)容，及語(yǔ)文常識(shí)的掌握程度，以便有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏。如講完《將相和》一文內(nèi)容，練習(xí)時(shí)，有個(gè)同學(xué)代表他們小組出了一個(gè)考查課文內(nèi)容理解的題目：你認(rèn)為秦王到底是一個(gè)什么樣的人？不用說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題相當(dāng)有深度，看來(lái)他自己已成竹在胸有了一定的見解，同學(xué)們七嘴八舌議論紛紛。這時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥：“同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)時(shí)查找戰(zhàn)國(guó)末期的社會(huì)情況資料，難道就沒有發(fā)現(xiàn)秦王朝的與眾不同嗎？”在教師的導(dǎo)引下，大家形成共識(shí)：秦王雖然仗勢(shì)欺人，但從秦國(guó)最強(qiáng)可看出他有一定才能，為以后秦國(guó)統(tǒng)一天下作好了物質(zhì)準(zhǔn)備。這樣的聯(lián)系不但培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且極大地提高了學(xué)生搜集課外知識(shí)的興趣。

四、評(píng)語(yǔ)激勵(lì)法

實(shí)踐證明，小學(xué)生非常重視任課教師對(duì)他的看法。為了提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課上，我注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng);課下，我把每次作業(yè)都當(dāng)作與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，用親切的話語(yǔ)打動(dòng)學(xué)生。對(duì)于作業(yè)優(yōu)秀者，我會(huì)告訴他：你的作業(yè)老師很滿意，下次一定更好;在書寫潦草，不認(rèn)真的作業(yè)后面，我會(huì)寫上：學(xué)習(xí)像跑步，在體育課上，你不甘落后，老師相信你也不是學(xué)習(xí)上的弱者。或老師和同學(xué)們很喜歡你優(yōu)美的歌聲，在學(xué)習(xí)上也顯示一下你的實(shí)力，同學(xué)們會(huì)更欣賞你?？吹綄W(xué)生的進(jìn)步，我會(huì)讓他知道：你的努力老師看到了，你一定會(huì)給老師更大的驚喜。……一句句短小的評(píng)語(yǔ)猶如一把把開心的鑰匙，打開了學(xué)生封閉的心扉。當(dāng)你看到學(xué)生看見評(píng)語(yǔ)以后的表情，所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情，怎能不令人感動(dòng)。

除以上幾種必要的激趣方法外，還有如直觀教學(xué)法，游戲練習(xí)法等……只要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，讓學(xué)生在愉快、輕松的心境中主動(dòng)投入和參與，從被動(dòng)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，就能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和個(gè)性品質(zhì)。