李亞明 陳春梅

【摘要】 寫作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中要消除學(xué)生的障礙心理，做到自主表達(dá)和珍視主觀感受。做法有：課中求趣，激發(fā)自主作文的情感;廣辟途徑，積累自主作文的素材;不拘一格，引導(dǎo)自主表達(dá)的飛躍。

【關(guān) ?鍵 ?詞】 小學(xué)生作文;自主;有效教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】 李亞明，安徽省五河縣五河小學(xué)，主要從事小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究;陳春梅，安徽省五河縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，主要從事小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 07-0082-02

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直延續(xù)著“教師命題——學(xué)生作文——教師批改——教師評(píng)講”的單向循環(huán)模式。學(xué)生束縛太多，捆綁太緊，無(wú)自主作文的權(quán)力，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生害怕作文，視作文為畏途，寫出的作文也是千篇一律，毫無(wú)情感起伏，毫無(wú)個(gè)性色彩。寫作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它涉及多方面因素，如學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)水平、寫作文時(shí)的心理因素，等等。筆者就習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中如何消除學(xué)生的障礙心理，做到自主表達(dá)和珍視主觀感受，談幾點(diǎn)看法。

一、課中求趣，激發(fā)自主作文的情感

情感是寫作的靈魂，更是寫作的動(dòng)力。一個(gè)害怕作文、視作文為畏途的學(xué)生，無(wú)論如何是寫不好作文的。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的作文情感是每一個(gè)語(yǔ)文教師必須重視的。而情感具有情境性，作文教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)情境，在情境中作文，幫助學(xué)生克服作文障礙心理，做到“言為心聲”。

1. 課中求趣，誘發(fā)情感

任何一篇成功的文章都必須是情感的表露與宣泄，可在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作文的強(qiáng)烈欲望。如：用聲情并茂的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生情動(dòng)相隨而寫;借助命題，使學(xué)生觸“題”生情，因情感的驅(qū)動(dòng)力寫;出示實(shí)物，在觀察中引發(fā)思考，讓學(xué)生因好奇探究而寫……在教學(xué)作文《給XX的一封信》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這么一個(gè)情境：一個(gè)鳥媽媽送來(lái)一封信，在信中含著淚訴說(shuō)自己失去“小女兒” （小鳥）的痛苦，懇求人們把小鳥放飛回自己身邊。

于是，學(xué)生的情感完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，帶著熱烈的情緒投入到寫作中，給鳥媽媽回了一封情真意切的信……此時(shí)，作文已成為一種自我傾訴的需要。

2. 課后延伸，調(diào)動(dòng)情感

作文是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。大量的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了創(chuàng)作素材，讓他們?cè)陂喿x中了解文章所寫的內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)文章的美妙之處，從而使學(xué)生得到語(yǔ)言文字能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

如教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課后，讓學(xué)生小組討論，請(qǐng)聯(lián)系我們所生活的環(huán)境，說(shuō)說(shuō)你想到了什么？通過(guò)小組交流討論，有的學(xué)生發(fā)言十分精彩，其中有一位學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習(xí)這一課，讓我想到我們家鄉(xiāng)的那條美人溪。記得之前奶奶帶我來(lái)上學(xué)的時(shí)候說(shuō)過(guò)，十幾年前，美人溪是我們家鄉(xiāng)一道美麗的風(fēng)景，大人拿著衣服到溪中來(lái)洗。如果是夏天，小孩子就會(huì)脫光了衣服，跳到溪水里去，一邊和里面的魚兒嬉戲，一邊痛痛快快地洗個(gè)澡，到處充滿笑聲。而如今——奶奶再也說(shuō)不下去了，只是一個(gè)勁兒地?fù)u頭。我知道，這是因?yàn)楝F(xiàn)在不注意保護(hù)環(huán)境，才使得美人溪變成這個(gè)樣子。所以，我們每個(gè)人一定要從現(xiàn)在做起，從小事做起，從我做起，不亂扔紙屑，不亂扔垃圾?！甭?tīng)完他的講述，同學(xué)們都紛紛議論起來(lái)，筆者借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生寫寫家鄉(xiāng)的河流溪水。如此一來(lái)，一篇篇有血有肉、情感細(xì)膩的文章誕生了。

二、廣辟途徑，積累自主作文的素材

語(yǔ)文學(xué)家張志公先生說(shuō)過(guò)：“貧乏，是語(yǔ)文能力的致命傷?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，學(xué)生作文語(yǔ)言貧乏、生硬、辭不達(dá)意，甚至有的學(xué)生通篇都是大白話。針對(duì)這種情況，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些健康、有益的書籍，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，積累厚實(shí)的語(yǔ)言，并記錄下來(lái)。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)，才能迸發(fā)出靈動(dòng)的火花，寫出與眾不同的文字。

1. 落實(shí)課堂閱讀，提高仿寫能力

在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。

小學(xué)生善于模仿，而課文又是最好的范文，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生喜歡范文，使學(xué)生能夠舉一反三。在教學(xué)《火燒云》一課中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分地朗讀、想象、理解語(yǔ)句，感受課文所表現(xiàn)出的火燒云的美，變無(wú)意識(shí)的閱讀為有意識(shí)的欣賞、創(chuàng)編。孩子們的想象力非常豐富：“一會(huì)天空出現(xiàn)了一只雄鷹，在天空凌空展翅。它拍了幾下巨大的翅膀，好像自己就是一架‘戰(zhàn)斗機(jī)。過(guò)了一會(huì)兒那只雄鷹不見(jiàn)了，接著天空中又出現(xiàn)了許多動(dòng)物?！边@樣，充分地挖掘課內(nèi)資源，讓師生在一起仿寫、交流、創(chuàng)新，不僅有利于學(xué)生在一次次的語(yǔ)言實(shí)踐中提高遣詞造句的能力，還有利于其對(duì)文章內(nèi)容的理解。

2. 鼓勵(lì)課外閱讀，養(yǎng)成練筆習(xí)慣

僅靠語(yǔ)文書中的語(yǔ)言積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)言積累的最好辦法是博覽群書，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外書籍。學(xué)校圖書室的書琳瑯滿目，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇閱讀書籍的內(nèi)容、體裁等。根據(jù)不同年級(jí)，分別安排適當(dāng)?shù)募糍N、摘抄、寫心得體會(huì)等練習(xí)，或進(jìn)行讀書比賽、每周一詩(shī)朗誦比賽等活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師要有意識(shí)地表?yè)P(yáng)那些知識(shí)面廣、主動(dòng)表達(dá)、有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，讓主動(dòng)閱讀的學(xué)生在活動(dòng)中感受到廣泛閱讀帶來(lái)的成功喜悅，引導(dǎo)學(xué)生感受課外閱讀的重要性。學(xué)生頭腦里儲(chǔ)存了大量的好詞、好句、好的表達(dá)方法，運(yùn)用起來(lái)方便自如，創(chuàng)作的內(nèi)容自然也就生動(dòng)、形象了。

三、不拘一格，引導(dǎo)自主表達(dá)的飛躍

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往要經(jīng)歷“（具體）感知——（抽象）概括——（實(shí)際）運(yùn)用”這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中有兩次飛躍，第一次飛躍是“感知——概括”，第二次是“概括——運(yùn)用”。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)這兩次飛躍，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。作文教學(xué)也不例外。

1. 猜習(xí)作——促真實(shí)

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教，教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！蔽覀儽仨毠膭?lì)學(xué)生堅(jiān)持寫真實(shí)作文，寫真人真事，表述自己的真情實(shí)感。

如，在學(xué)生欲寫《________的拔河比賽》時(shí)，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)傾吐真情的心理安全氛圍，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“待會(huì)兒，你們寫好后，我要在班上朗讀你們的作品，倘若同學(xué)們猜得出習(xí)作中的主人公，那么你的習(xí)作就是成功的，因?yàn)槟愕牧?xí)作很真。”有了這句話的激勵(lì)，學(xué)生爭(zhēng)著把心中的真心實(shí)意流露于紙上?！半m說(shuō)平日里我不喜歡他那胖乎乎的身材，可是現(xiàn)在，我恨不得苗條的自己成了他?！薄巴滥_踩嶄新的靴子，身穿美麗的裙子加入到我們隊(duì)伍，我心想：你這身打扮，要怎么使力，干脆別來(lái)礙手礙腳了。”當(dāng)我用欣賞的口吻讀著學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的言語(yǔ)時(shí)，孩子們聽(tīng)的同時(shí)更是不費(fèi)吹灰之力就猜出了其主人公。有了“猜”的激勵(lì)，賦予了學(xué)生習(xí)作以交流的對(duì)象，在這“猜”的交流沖擊下，學(xué)生的作文更真了。

2. 去束縛——顯自主

陶行知先生主張“沒(méi)有思維的學(xué)習(xí)，不是真正的學(xué)習(xí)”，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生自己思維的作文，當(dāng)然也稱不上是真正的作文了。

再以拔河比賽為例，在學(xué)生下筆寫之前，筆者給予學(xué)生充分的表達(dá)自由，沒(méi)有要求學(xué)生以“賽前、賽中、賽后”這樣的流程來(lái)寫。思維自主了，習(xí)作的開(kāi)頭便妙趣橫生，充滿創(chuàng)意?！敖裉煺媸莻€(gè)令人興奮的日子，作文課上，老師居然帶我們到操場(chǎng)上舉行拔河比賽。同學(xué)們有的跳來(lái)跳去，有的哈哈大笑……”“圣煒，定在繩尾，當(dāng)紅線向?qū)Ψ揭迫r(shí)，他一屁股坐在地上，大概想像個(gè)大鐵錨一樣定住吧，可是，他這只錨太輕了，無(wú)法抵擋……”

總之，要讓學(xué)生克服懼怕作文的情緒，就必須開(kāi)放自主，自始至終要尊重學(xué)生主體，注重情感培養(yǎng)。