【摘 要】 名師教學思想、教學主張等的存在與表現(xiàn)，為完整地檢索新時期各個年代小學語文教學改革的思想和特點，探索小學語文教學改革和發(fā)展的軌跡，提供了系統(tǒng)而完整的參考范式和理論依據(jù)。在當下，我們學習名師、研究名師，傳承與實踐名師教學思想與教學主張，應當有立足學科本位的堅守與表達。

【關 ?鍵 ?詞】 名師;教學思想;堅守;表達

【作者簡介】 王金濤，連云港師專一附小教育集團，中學高級教師，江蘇省第十三批小學語文特級教師，港城名師，連云港市首批學術領軍人才培育對象。

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 07-0052-02

筆者2011年主持《蘇派小學語文代表人物教學主張及風格的傳承研究》課題，被批準為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助課題，通過3年的研究與實踐，該課題已于2013年12月順利通過專家鑒定并結題。研究中課題選取的蘇派小語代表人物斯霞、李吉林、于永正、薛法根、孫雙金和陳建先等，都是享譽小語教壇的名師，他們的教學主張及經(jīng)典課例等都具有鮮明的時代特征，代表著一代教師對小學語文教學的理想和探索。

當下我們學習名師，首先要站在研究名師的基石上，在研究中傳承他們的教學思想，實踐他們的教學主張。學習、研究貴在傳承，追求更需要實踐。

蘇派小學語文名師的鮮明的教學主張所指向的教學實踐及物化的教學成果，揭示了“教真正的語文”的本質內涵，承載了“教真正的語文”的實踐路徑，闡述了“教真正的語文”的思想意蘊，詮釋了“什么是真正的語文”，啟示并引領著小語教學走向“教真正的語文”的回家之“路”，這也是我們之所以要執(zhí)著地去追尋這些名師的原因。

我們來看這幾位名師的教學主張及經(jīng)典課例等：（見下表）

研究他們的“教學主張”就是在研究如何“教真正的語文”。斯霞的“隨課文分散識字” 、于永正的“五重教學”、薛法根的“為發(fā)展學生的言語智能而教”等教學主張無不揭示著“教真正的語文”的本質內涵。我們研習這些多樣化的教學主張，也是在研習他們課例得失利弊及如何改進，為我們深入探討“教真正的語文”最本真的教學過程與最基本的教學范式提供了參考。為我們形成教學主張?zhí)峁┝死碚摷皩嵺`依據(jù)。

我們來回眸斯霞老師當年執(zhí)教的《李闖王渡黃河》教學片斷：

師：李闖王為什么要渡黃河？哪幾個自然段講了這個問題？

生：第一小節(jié)。

師：你把第一小結讀一讀，聲音響亮些。（生讀第一小節(jié)）

師：這小節(jié)告訴我們什么？

生：這開頭一節(jié)告訴我們故事發(fā)生在什么時候。

生：第一小節(jié)告訴我們什么時候，什么人，什么地方，要干什么。

師：對了，這就是記敘文一般的寫法。那么，課文開頭一節(jié)告訴我們是什么時候？

生： （齊聲回答）明朝末年。

師：什么叫“明朝末年”？懂嗎？

生：就是說明朝快要結束的時候，清朝快要到來的時候。

師：明朝是一個朝代，明朝之后就是清朝。這個“末”字就是末了的意思。像有些同學坐在教室的末排。注意這“末”字的寫法，它同哪一個字很像，很容易混淆？

生：“末”字和未來的“未”字很像，上面那一橫寫得短，下面那一橫寫得長，就是未來的“未”;上面那一橫長，下面那一橫短，就是末了的“末”字。

師：對了，講得很好！寫字的時候一定要注意，稍微大意一點就會寫錯，明朝末年就是明朝快要結束的時候，這就告訴了我們故事發(fā)生的時間。人物呢？

生：李闖王和他率領的農(nóng)民軍。

師：地點呢？

生：在黃河邊。

師：他們去干什么？

生：去消滅貪官……和地主惡霸。（該生講得斷斷續(xù)續(xù)，因為有字不認識。）

師：有些地方大家還說不清楚?！叭ハ麥缲澒傥劾艉偷刂鲪喊浴?，這句話里有幾個生字。不認識的字，可以查查字典。什么叫“貪官污吏”，什么叫“地主惡霸”？先查查“貪污”這個詞。

生：（查字典）貪污就是利用職權，非法取得別人的東西。

師：什么叫“官吏”呢？先查“吏”字。

生：“官吏”就是舊時代的官員。

師：舊時代的官員，就是舊時代做官的人，是為反動統(tǒng)治階級服務的?，F(xiàn)在的干部，是為人民服務的，是人民的勤務員。那么，“污”本來是什么意思？

生：“污”字本來的意思是骯臟，不干凈。

師：官吏是骯臟的，這意味著什么？

生：就是做官的人貪污，很壞。

生：他們剝削人民，壓迫人民。

師：什么叫“地主惡霸”？“地主”我們是知道的，什么叫“惡霸”？大家再查查“霸”字。

生：依靠反動勢力，橫行霸道的人。

生：惡霸就是霸占了一塊地方，作惡稱霸，迫害人民。

師：你們看過《白毛女》這部電影嗎？里面有一個惡霸就叫……

生：黃世仁，他搶白毛女，還害死了她的父親。

師：對，惡霸就是依仗反動勢力，橫行霸道，欺壓人民，使老百姓過著吃不飽、穿不暖的牛馬不如的生活的人。所以貪官污吏、地主惡霸都是壞人。 （板書“明朝末年 ? 貪官污吏 ? ?地主惡霸”）一起讀一讀。

（生齊讀。）

（生個別讀。）

師：大家把第一小節(jié)讀一讀。（生齊讀）

斯霞老師常說：“講解每一個字都不能離開詞，否則教師便不能講清，學生也無法理解。在一定情況下，離開了句，詞義就無法理解。這就必須結合具體的句來理解詞義?！薄白植浑x詞，詞不離句”，是斯霞老師堅守的識字教學的原則，她在教學中不僅運用這一原則，而且善于捕捉兒童的思想，不露痕跡地把問題引向深入?！半S文識字”在這節(jié)課得到了充分的體現(xiàn)?！斑@節(jié)課的成功在相當程度上就是斯霞老師‘通過語文學習語文堅定信念的體現(xiàn)……這是一種真正的語文?！?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?江蘇省教科院彭剛老師的評價一語中的，讓我們更深入地領悟到了斯霞老師精彩的課堂教學、厚重的教學思想及教學主張。

早在上世紀60年代初，斯霞就從漢語拼音、識字寫字、閱讀、說話寫話、寫作、習慣培養(yǎng)等方面進行系統(tǒng)思考，建構了屬于斯霞語文教學的完整體系。提出了“隨課文分散識字”的教學主張，倡導“字不離詞，詞不離句，句不離文”“學用結合”的理念，與《義務教育語文課程標準（2011年版）》 （以下簡稱《語文課程標準》）中所提出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合”的教學理念吻合。此外，于永正的“五重教學”、薛法根的“為發(fā)展學生的言語智能而教”等教學主張也無不揭示著“教真正的語文”的本質內涵。這不是巧合，這是對“真正的語文”的共同見解與堅持。當下，我們學習名師、研究名師，傳承與實踐名師教學思想與教學主張，也應當有這樣的堅守與擔當。

“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同?！蔽覀円獙W習斯霞、于永正、薛法根、孫雙金、陳建先，我們應該把他們當作我們學習的榜樣，我們沒有必要成為他們，也不可能成為他們，我們應該做好“這一個”，而并非這一群、這一幫……就像魏書生所說：“每一個人都有自己的特點，我有的你沒有，你有的我也沒有?！边@應該是我們學習他們、追尋他們一個最好的堅守與表達。

立足當前，誰在研究名師，研究他們的教學思想、教學主張及風格？答案是：專家學者。如蘇派教學的發(fā)起者成尚榮先生就是其中的代表人物之一。因為，絕大多數(shù)研究成果是源自他們的研究。一線教師鮮有以“教學思想、教學主張及風格”發(fā)出聲音，最有資格敘說教學主張及風格的群體反倒成了“沉默的大多數(shù)”。研讀已有的教學思想、教學主張及風格研究成果，我們發(fā)現(xiàn)內容主要集中于基本理論研究的層面。相反，就如何學習借鑒、傳承創(chuàng)新名師教學思想、教學主張及風格的路徑策略的個案研究卻很少，致使很多優(yōu)秀教師的教學風格沒有得到及時的傳承而流失。

但是我們也要清醒地認識到：教學思想、教學主張及風格不是少數(shù)名師的專利，而應是所有教師共同的追求，因為教學主張及風格具有相對性，具有不同的層次和水平。事實上，教師都有自己的個性特點，也有一定的教學特色，問題是，其特點還不清晰，其特色還不鮮明，對教學思想、教學主張及風格的追求還不自覺，如今有名師的引領與感召，我們師承就有“根”，我們的建構就有可能，我們的表達同時也就有了可以參考的范式。

學習、研究、甚至是傳承與實踐，讓我們感受到了“站在巨人的肩膀上”的便捷，但是如果我們一點底蘊也沒有，相反，我們站的越高，摔的也將越重，對此，我們應該擁有研究他們的基礎、底蘊與氣質，否則的話也只能望“師”興嘆了。