策劃人語：

課改十余載，在基礎(chǔ)教育的各學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)了百家齊放、百花爭鳴的教育流派和各具魅力的教學(xué)理念，試圖對新課改精神進行更好地理解和貫徹，將教學(xué)實踐進行得如火如荼。像黃厚江、于永正、陳繼英、吳正憲等一批名師正成為新時代教師學(xué)習的楷模。本期，我們以“名師”為話題，圍繞“那些年，我們追過的名師”與大家一同回顧課改十余載，哪些名師的教育理念、教學(xué)方法、教改案例讓你受用至今。

（策劃人：劉金華 趙 悅）

【摘 要】 黃厚江先生的本色教育理念非常簡單，他在多個講演中、多篇文章中說過——那就是用語文的方法教語文。黃老師的闡釋揭示了語文教學(xué)最本質(zhì)的規(guī)律——那就是語文教學(xué)的實實在在，實實在在地完成語文教學(xué)的基本任務(wù)，實實在在地按照語文的規(guī)律、語文的方法來教語文，實實在在地體現(xiàn)語文教育的基本價值。

【關(guān) ?鍵 ?詞】 語文;黃厚江

【作者簡介】 范維勝，浙江省中學(xué)語文特級教師，省語文教學(xué)法委員會理事，市專業(yè)技術(shù)拔尖人才，中語會全國優(yōu)秀實驗語文教師、首屆“語通杯”中學(xué)生個性文學(xué)鑒賞大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師特等獎，主持或參與國家、省、市級課題六項，在各大教育報刊發(fā)表文章兩百余篇，主要著作有《語文的事，和你細說》 《作文可以這樣教》 《話題作文與創(chuàng)新思維訓(xùn)練》 《作文技法》 《新教材解讀》等。

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 07-0045-04

黃厚江老師是本色教育的創(chuàng)立者與實踐者，正如語文學(xué)界評價的，黃老師是特級中的特級。黃老師對于本色語文有著這樣的闡釋：

一是“語文本原”：立足母語教育的基本任務(wù)，明確語文課程的基本定位;二是“語文本真”：探尋母語教學(xué)的基本規(guī)律，實踐體現(xiàn)母語基本特點的語文教育;三是“語文本位”：體現(xiàn)語文學(xué)科基本特點，實現(xiàn)語文課程的基本價值。本原，是目標和任務(wù);本真，是規(guī)律和途徑;本位，是方法和效果。

黃老師的課堂上有三個最明顯的特征：扎實、充實、真實，這種教學(xué)的理念猶如泥土一樣厚實凝重，芳香四溢。

31年前，我懷揣著教育夢想，跨出巢湖師范?？茖W(xué)校的大門，來到安徽省肥東縣最北邊的一個偏僻而落后的鄉(xiāng)村中學(xué)——響導(dǎo)初級中學(xué)，做了一名語文教師。那時的農(nóng)村中學(xué)條件太差，兩位教師共住一間土墻瓦頂?shù)乃奚幔瑳]有教師辦公室，宿舍就是辦公的地方。一張三只腿的辦公桌綁在床上，辦公椅就是一張搖搖晃晃的木床。難道這就是我要實現(xiàn)夢想的地方嗎？我不敢相信，從美好夢想的頂端跌入痛苦的深淵。當時我的第一個念頭就是在這捱三年，然后離開這個地方。可是，當面對兩個班的140多張稚嫩臉龐時，我想起了上學(xué)時父親對我說的一句話，這句話我一輩子難以忘懷。

我出生在一個地地道道的農(nóng)民家庭，父母親都是勤勞、善良、淳樸、憨厚的農(nóng)民。母親不識字，父親也只是初小畢業(yè)，在當時還算是個文化人。上個世紀七十年代初還沒有高考這個概念，我沒滿8歲上小學(xué)的時候，父親就對我說：“多識幾個字，不要做一個睜眼瞎?！?/p>

如果我就這么捱下去，我的學(xué)生能“多識幾個字”嗎？我曾經(jīng)的語文老師一個個閃現(xiàn)在腦海。小學(xué)時那個慈愛的王仕周老師親昵地撫摸我小腦袋的溫暖，初中時那個幽默的宋汝煌老師課堂上引吭高歌的激情……我不也是渴望有一天做一個像他們一樣的好老師嗎？我沒有任何理由選擇敷衍！

要想獲得學(xué)生的信賴，只有用原汁原味的本色知識來開啟他們懵懂的心靈。所以，從我站上講臺的第一天起，就把讓學(xué)生獲得知識作為我教育的根本。那時的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生能讀到一本課外書很不容易，我就用自己的藏書和部分的工資替他們建立了班級閱讀圖書角，用閱讀來豐盈他們的語文智慧。我曾追隨過寧鴻彬老師嘗試“卡片助學(xué)法”，也模仿過魏書生老師讓學(xué)生自己命制語文試卷，每節(jié)語文課我一定帶著學(xué)生欣賞背誦古詩詞，從“離離原上草”到“昨夜西風凋碧樹”，從“西出陽關(guān)無故人”到“若到江南趕上春，千萬和春住”，學(xué)生浸潤在古詩詞的海洋里，那充盈著靈動的眼睛，讓我有說不出的喜悅。就這樣，我的第一篇教學(xué)隨筆《古詩詞中的數(shù)字涵詠》于1988年11月7日在《中學(xué)生學(xué)習報》上發(fā)表了。

隨著對學(xué)生的深入了解，我深知，語文教育應(yīng)該對學(xué)生一生產(chǎn)生影響，要提升學(xué)生的生命境界，就不能不關(guān)注學(xué)生的心靈世界和生命體驗，就這樣，我的第一篇語文教育論文《農(nóng)村中學(xué)生畸形心態(tài)透視》發(fā)表在1990年1月2日的《安徽青年報》上。隨著對教育現(xiàn)象的觀察和思考，我深知，發(fā)達的大中城市的語文教學(xué)改革轟轟烈烈，而農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)改革卻步履維艱，探索中的我在1991年1月13日的《教師報》中發(fā)出了《農(nóng)村中學(xué)的教改之路為何越走越窄》的呼喊。在農(nóng)村那樣落后閉塞的教學(xué)環(huán)境中，我想進行一點點教學(xué)改革都是孤軍奮戰(zhàn)，但在桑建中老師的鼓勵下，我參加了《語文教學(xué)通訊》社組織的“農(nóng)村語文教改研究中心”，硬是以“知其不可為而為之”的韌性為農(nóng)村語文教學(xué)的改革奉獻著最美好的青春年華。每當在困惑之時，我就潛下心來，研究黃厚江先生的課例，一次次的研究讓我豁然開朗。

在一次次的深入研究中，我深切地體味到黃厚江先生的課堂的“扎實”、“充實”和“真實”。

一是扎實。黃厚江先生的課就是在語文課堂扎扎實實地教給學(xué)生言語的知識，扎扎實實地訓(xùn)練和提升學(xué)生的言語能力，扎扎實實地帶領(lǐng)學(xué)生在文本中體驗情感，獲取主動發(fā)展的潛力。

例如2011年8月2日，在《新課程報·語文導(dǎo)刊》舉辦的語文教育和考試評價高級研修班上，黃厚江老師應(yīng)邀執(zhí)教《阿房宮賦》就是扎實的體現(xiàn)。黃老師為引導(dǎo)學(xué)生梳理課文設(shè)計了這么一道探究性填空：

阿房之宮，其勢可謂（ ? ?）矣，其制可謂（ ? ?）矣，宮中之女可謂（ ? ?）矣，宮中之寶可謂（ ? ?）矣，其非可謂（ ? ?）矣，其奢可謂（ ? ?）矣。其亡亦可謂（ ? ?）矣！后人哀之不鑒之，亦可（ ? ?）矣！

在黃老師糾正思維偏頗——“其制”一詞中“制”怎么理解后（黃教師點撥《岳陽樓記》中“制”就是規(guī)模的意思），學(xué)生探究討論漸進活躍。學(xué)生討論后閱讀ppt完備版（其中填空的詞依次為“雄、大、眾、多、糜、極、速、悲”）分組討論：第一組，哪些地方寫規(guī)模大？第二組，哪些地方寫宮女多？這就要求學(xué)生扎實地閱讀課文，然后確定小組活動，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與鑒賞和討論，對學(xué)生散點閱讀文章不利于形成整體鑒賞進行具體方法的指導(dǎo)。因為，一般的散點閱讀，教師通常要學(xué)生自選語句，進行鑒賞，這樣的教學(xué)組織考慮到了學(xué)生的個性化需求，努力為學(xué)生不同的理解提供表達的機會。這是其優(yōu)勢的一面。而另一面的問題也會隨之產(chǎn)生，學(xué)生“散點”所尋找的語句，分布點毫無規(guī)律，對文章缺乏整體認知。黃老師的扎實的教學(xué)設(shè)計解決了這一矛盾，學(xué)生學(xué)得實實在在。

二是充實。黃厚江先生致力追求“低碳”的語文課堂，減少無效教學(xué)，提高單位時間學(xué)習的有效性，不是嘩眾取寵，把有用無用的東西都在課堂上抖落出來。

課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，不是老師獨角戲表演的舞臺。黃老師對語文課堂“假充實”的耗費現(xiàn)象已經(jīng)一針見血地指出來了，他批評有些教師“得意忘言”的講問分析之風太盛，把備課之所得，全盤托出，牽著學(xué)生聽他的解讀課文的“系統(tǒng)匯報”，這種做法從根本上消解了學(xué)生應(yīng)當用來自主解讀演練的時間和空間。黃老師曾經(jīng)批評有的語文老師對語文教學(xué)資源的過度發(fā)掘，人文地理到鳥獸蟲魚，可謂無所不包，通常是荒了自己的地種了別人的田;形式主義的花樣翻新，拓展閱讀的“虛晃一槍”，教學(xué)墜入形式主義的泥淖，拓展成了花哨的點綴。黃老師特別強調(diào)我們的語文教學(xué)應(yīng)該在“面”上，即全班學(xué)生有多少是有效的，學(xué)習優(yōu)等、中等和困難的學(xué)生是否都有效果;在“點”上，我們的教學(xué)過程中有多少學(xué)生作出了創(chuàng)造性或者創(chuàng)新性的回答。在課堂的對話中，教師應(yīng)該少預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生多生成，這樣的課堂就會有資源的生成，有過程狀態(tài)的生成，能體現(xiàn)教師的教育機智，課堂才會充實而活潑。 2010年12月17日，由語文報社在紹興一中主辦的“全國中學(xué)語文課堂寫作有效教學(xué)研討會”上，我就聆聽了黃厚江老師展示的一堂樸素而高效的作文指導(dǎo)課。

黃厚江老師的作文指導(dǎo)課課前的準備是：讓所執(zhí)教的班級同學(xué)選取自己最中意的一篇習作發(fā)給他，習作中，有學(xué)生自己的隨筆，也有平時的作文，還有考試的作文。課前，黃老師將自己批閱過的作文發(fā)給了學(xué)生。

上課的第一環(huán)節(jié)，黃老師問同學(xué)們，剛剛發(fā)下去的作文自己是否讀了，讀了的請舉手，舉手的人著實不多。自己的作文讀了，還讀了同位的或者別的同學(xué)的作文請舉手，舉手的人更是寥寥。黃老師說自己在巡視中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)讀了自己的作文，有的讀了自己還讀了別人的作文，這樣做比較好?？墒怯械耐瑢W(xué)作文發(fā)下去，就反扣在桌子上，有的將作文折疊起來放在桌子上，這就不利于自己作文能力的提高。并且黃老師告訴學(xué)生，有空看看自己的作文，對作文提高有幫助;有空看看同位的作文，對作文提高有幫助;作文要常常交流，它也是一種發(fā)表。

第二環(huán)節(jié)，黃老師讓學(xué)生推薦自己的作文或同學(xué)的作文。一位同學(xué)推薦并朗讀50號同學(xué)的作文《中秋無月》，老師問為什么推薦這篇作品，學(xué)生談了自己的理由。15號同學(xué)孫文佳推薦了自己的作品《歲月深處的美麗流域》，并深情地朗讀了自己的作品，談了自己寫作的感受。

第三環(huán)節(jié)，黃老師告訴學(xué)生，再好的文章仍有值得提升的地方，他給了學(xué)生三分鐘的時間，讓學(xué)生找一個點，提升一下自己的文章。提升后讓學(xué)生交流。

第四環(huán)節(jié)，黃老師讓學(xué)生再次寫作，將同一素材、同一題目、同一話題的，寫成不同文體、不同主題、不同立意的文章。再次寫作后，讓學(xué)生交流。

第五環(huán)節(jié)，黃老師稱為“借玉琢器”。黃老師問學(xué)生老師最喜歡的是班級的那位同學(xué)的作文，學(xué)生們一致認為可能是一號同學(xué)的作文。老師說是六號同學(xué)黃津汝的《我因應(yīng)試狂》。然后讓學(xué)生品評，并要求學(xué)生針對這篇作文談?wù)勗鯓踊眠@篇作文的材料來寫作。

這一節(jié)作文課非常充實，它是黃老師“再生作文”教學(xué)理念的顯現(xiàn)。其充實表現(xiàn)在：第一，黃老師的作文評閱指導(dǎo)強調(diào)的是及時性，時間太長，學(xué)生對于自己的寫作感受或者說體驗可能已經(jīng)蕩然無存，指導(dǎo)的作用可能就微乎其微。第二，黃老師強調(diào)的是作文的訓(xùn)練應(yīng)該是兩條腿走路，即自由式作文和指令性作文相結(jié)合，前者著重于寫作素養(yǎng)的提高，后者著眼于寫作技巧的提升。因此黃老師課前讓學(xué)生發(fā)給他的作文既有自由是寫作，又有指令性的寫作，這樣可以全方位地評價執(zhí)教班級的作文現(xiàn)狀。第三，黃老師強調(diào)學(xué)生對于自己寫作過程的一種體驗，強調(diào)一題多作的作文提升和二度寫作，強調(diào)學(xué)生、老師的體驗共享。這就是再生作文。第四，黃老師強調(diào)的是運用學(xué)生的一篇好作文來豐富學(xué)生的寫作積累，強調(diào)基本寫作能力的形成，這就是再生作文的操作過程。

三是真實。黃厚江先生強調(diào)的真實就是語文課堂教學(xué)的樸素常態(tài)性，不要像上大型觀摩課帶有濃烈的表演意味。黃老師認為即使觀摩課也無需表演，否則聽課的老師怎么去學(xué)習你。黃老師還說過，每一節(jié)課都要突破突破，那還讓人活命嗎？經(jīng)常突破的課就是假的！在這一點上，我最佩服黃厚江老師。黃老師的經(jīng)典課例《諫太宗十思疏》就是真實的課堂呈現(xiàn)。

（一）現(xiàn)在，請三位同學(xué)分別讀課文的三個段落。其他同學(xué)看看他們的誦讀有沒有體現(xiàn)文言文誦讀的特點和基本要求。（指名三位學(xué)生分別誦讀課文三個段落）

（二）下面請同學(xué)們先聽一遍錄音誦讀，再聽我誦讀。然后請對我的誦讀和錄音的誦讀作一個比較和評價，看怎樣誦讀更能表達作者的感情。

（三）其實，我倒覺得我和錄音的誦讀，對文章感情基調(diào)的把握還是比較一致的。有些同學(xué)也已經(jīng)體會出來了。（轉(zhuǎn)向一位學(xué)生）你體會出這篇文章感情基調(diào)是什么樣的？

（四）現(xiàn)在我們來看看如何才能讀出作者的思想感情和文章的情味。除了感情基調(diào)的把握，還應(yīng)該明確文章的句式。

（五）整句散句的結(jié)合，同學(xué)看哪一段這個特點最鮮明？ （第三段）

1. 我們一起來揣摩這一段的誦讀。先請一個同學(xué)嘗試讀一遍。（指名一位同學(xué)讀第三段） 我們來對這一段的內(nèi)容作一個簡要的分析。

（討論歸納：一戒奢，二戒驕，三戒縱欲，四戒輕人言，五戒賞罰不公）

2. 師：所以誦讀時，根據(jù)句義關(guān)系首先應(yīng)該把這十個句子分成五個單位。但五個單位之間如果停頓的節(jié)奏一樣，仍然會顯得呆板，表現(xiàn)不出作者的思想感情。還要有輕重和節(jié)奏的變化。組與組之間的停頓可稍微長一點，每組句子后一句的前半句，和前一句跟得緊一點，這樣和輕重的語氣結(jié)合，就能把懇切之情、強烈的愿望表現(xiàn)出來。下面我讀一遍，大家注意體會。

3. 教師范讀“十思”。

4. 同學(xué)們自己誦讀體會，然后我們請兩位同學(xué)試讀。

（學(xué)生自由讀課文），（先指名一位同學(xué)誦讀，然后指名前面嘗試誦讀的同學(xué)再次誦讀，教師評點其進步之處），（學(xué)生齊讀“十思”）。

（六）其實，比較我和錄音的誦讀，還有一個重大的不同，就是我們讀的文本有很大的區(qū)別。這里的區(qū)別有很多是細微的，有的是較大的。比較明顯的是資料上刪了許多句子，而教科書上則保留了這些句子。預(yù)習時已經(jīng)讓同學(xué)們標注出這些不同的地方?，F(xiàn)在我想聽聽同學(xué)們意見，你們覺得，這些句子是有好還是不好？思考的依據(jù)是什么呢？

因為魏征的《諫太宗十思疏》是蘇教版必修三“尋覓文言津梁”專題的“因聲求氣”這一板塊的一篇課文。教材的編寫意圖，就是要教會學(xué)生通過誦讀感受作者的思想感情，整體感知課文，掌握文言文誦讀的要領(lǐng)。黃老師這一課的教學(xué)就是以此為立意，以讀為切入口，或者說以讀為載體實現(xiàn)了真實的課堂教學(xué)。