成依青

摘 要：教學(xué)模式是一定教學(xué)方法與教學(xué)程序優(yōu)化的結(jié)合體。 以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中物理分層式課堂教學(xué)模式體現(xiàn)關(guān)注差異，因材施教原則。根據(jù)分層教學(xué)理論，我們目前基本形成的高中物理分層教學(xué)模式如下：導(dǎo)入課題→定向自學(xué)→精講導(dǎo)學(xué)→分層練習(xí)→目標(biāo)延伸。 讓各層次各類型學(xué)生獲取不同程度發(fā)展，體現(xiàn)“師為主導(dǎo)，生為主體，練為主線，法為主本，饋為手段”的教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高中物理；分層教學(xué)

課堂教學(xué)改革已進(jìn)入深水區(qū)。各學(xué)校都在校本研修的基礎(chǔ)上尋找適合自己生源的有效課堂教學(xué)。自2011年9月以來(lái)，我校在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)高2014屆學(xué)生實(shí)施“分層——分組——分層”的課堂教學(xué)模式。2013年7月，又聘請(qǐng)全國(guó)著名教育專家馮恩洪團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)，著力于打造“卓越課堂”。從此，高中部統(tǒng)一實(shí)施這一課堂教學(xué)模式。我所任教的高2016屆級(jí)從2013年9月也開(kāi)始實(shí)施。我們課題組從2013年開(kāi)始著手研究高中物理課分層教學(xué)模式的實(shí)踐與操作層面的問(wèn)題。希望能從研究中積累一些經(jīng)驗(yàn)，解決一些困惑，使分組分層教學(xué)能更好的為教學(xué)服務(wù)，并能提高教學(xué)質(zhì)量。

所謂分層教學(xué)，就是從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。在班級(jí)授課制下按基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力等分為幾個(gè)層次，有針對(duì)性地進(jìn)行備課、授課、訓(xùn)練、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以做到教學(xué)有的放矢，最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到尊重和發(fā)展。

根據(jù)我校近幾年高一物理的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，目前，物理課堂教學(xué)面臨一個(gè)難題就是如何面對(duì)一個(gè)由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成的群體來(lái)統(tǒng)一學(xué)習(xí)高中物理的必修內(nèi)容。要大面積提高物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是如何科學(xué)的對(duì)待學(xué)生之間的客觀存在的差異，因材施教，有效教學(xué)。為此，我校積極推行和倡導(dǎo)分組分層課堂教學(xué)。

根據(jù)分層教學(xué)理論并結(jié)合我校實(shí)際， 我校實(shí)施以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中物理分層式課堂教學(xué)模式。

為此，我們每個(gè)教學(xué)班分成九個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人，分配原則按班級(jí)成績(jī)龍擺尾式的分組，后來(lái)也因特長(zhǎng)等其他因素對(duì)其微做調(diào)整，分配好的學(xué)習(xí)小組基本符合每組6個(gè)人的層次：AABBCC，達(dá)到既有學(xué)習(xí)帶頭人，也能在生活中互幫互助，每組既有小組長(zhǎng)，也有該學(xué)科的學(xué)科長(zhǎng)。目前基本形成的高中物理課堂分層教學(xué)模式如下：

老師：展示目標(biāo)→引導(dǎo)探索→課內(nèi)導(dǎo)學(xué)→矯正評(píng)價(jià)→深化目標(biāo)；

教學(xué)程序：導(dǎo)入課題→定向自學(xué)→精講導(dǎo)學(xué)→分層練習(xí)→目標(biāo)延伸；

學(xué)生：設(shè)疑激趣→質(zhì)疑自學(xué)→模仿深化→自主評(píng)價(jià)→分類提高；

教學(xué)達(dá)標(biāo)規(guī)程：分層要求、分層施教、分層練習(xí)、分層評(píng)價(jià)、分層輔導(dǎo)。

以上教學(xué)模式各環(huán)節(jié)操作要求如下：

一、導(dǎo)入課題

教師通過(guò)生動(dòng)形象語(yǔ)言，鮮明直觀的實(shí)驗(yàn)、模型或啟發(fā)性的提問(wèn)等各種教學(xué)手段設(shè)置問(wèn)題情境盡，創(chuàng)設(shè)“新、趣、奇、疑”的教學(xué)情境，以物理學(xué)科潛在魅力吸引學(xué)生，喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、定向自學(xué)

定向就是指分層教學(xué)進(jìn)程中要求教師把分層目標(biāo)的確定視為備課的重點(diǎn)。按照物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材基本要求，確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)。另外教學(xué)目標(biāo)條目不能過(guò)多，每個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)盡可能具體，突出重點(diǎn)，對(duì)那些經(jīng)常性的培養(yǎng)目標(biāo)可以略寫(xiě)。教師利用投影儀出示教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，使教材結(jié)構(gòu)清晰。

自學(xué)是學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的重要手段，由于課堂自學(xué)時(shí)間有限，自學(xué)環(huán)節(jié)是按我們和山西金太陽(yáng)教育合作編寫(xiě)的《金太陽(yáng)》導(dǎo)學(xué)案課前進(jìn)行的。老師每天布置自學(xué)任務(wù)，出示自學(xué)提綱，這樣很省時(shí)，也利于學(xué)生自我主動(dòng)獲取知識(shí)。老師課前及時(shí)巡視探明學(xué)生自學(xué)障礙，及時(shí)收集錯(cuò)誤信息，調(diào)控課堂教學(xué)。

三、精講導(dǎo)學(xué)

此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重頭戲，以思維訓(xùn)練為核心，針對(duì)課前定向自學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙，重視方法與知識(shí)的同步發(fā)展。因此，教學(xué)中要多利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生創(chuàng)造討論問(wèn)題和展示知識(shí)的條件和時(shí)機(jī)。教師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思維和能力的發(fā)展訓(xùn)練，將學(xué)生帶入其智力最近發(fā)展區(qū)，并能夠以教學(xué)目標(biāo)或問(wèn)題為中心，從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決的過(guò)程中，做到學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講或少講，對(duì)學(xué)生能力與思維發(fā)展有利的要精講。這樣利于優(yōu)化時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)完成較低的教學(xué)目標(biāo)后向較高的教學(xué)目標(biāo)層次目標(biāo)主動(dòng)過(guò)渡，防止了優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的問(wèn)題。 在環(huán)節(jié)操作時(shí)，立足于講方法（科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法），講結(jié)構(gòu)（知識(shí)點(diǎn)線面的結(jié)構(gòu)縱橫聯(lián)系），以及講清四點(diǎn)，即重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、興奮點(diǎn)。

在精講導(dǎo)學(xué)的施教過(guò)程中，同時(shí)應(yīng)注意一下三個(gè)問(wèn)題：①“導(dǎo)學(xué)”在于把自學(xué)提綱中的相關(guān)問(wèn)題分解開(kāi)來(lái)，加以具體化。②要體現(xiàn)“扶中有放”思想。重點(diǎn)培養(yǎng)低層次學(xué)生自學(xué)能力。③注重分層問(wèn)答策略。教師在分層教學(xué)中提問(wèn)時(shí)要明確問(wèn)題的對(duì)象指向和目的指向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

四、分層練習(xí)

此環(huán)節(jié)依據(jù)“上不封頂，下不保底”原則，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)三個(gè)層次習(xí)題。第一層級(jí)：基本練習(xí)題（基礎(chǔ)題），第二層級(jí)：主體練習(xí)題（提高題），第三層級(jí)：探索性練習(xí)題（拓展培優(yōu)題），設(shè)計(jì)的習(xí)題有系統(tǒng)性、科學(xué)性、層次性，質(zhì)量與數(shù)量適當(dāng)，特別是習(xí)題的層次性和程序性。全體學(xué)生選擇第一層級(jí)和第二層級(jí)進(jìn)行練習(xí)，及時(shí)公布答案，重點(diǎn)失誤加以評(píng)講，相同層次學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互糾，然后自已訂正，此操作環(huán)節(jié)要求反饋及時(shí)，矯正迅速有力，課堂作業(yè)當(dāng)堂完成，學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)公布。

五、目標(biāo)延伸

此環(huán)節(jié)老師為A層次學(xué)生設(shè)置問(wèn)題或練習(xí)讓其嘗試回答或自學(xué)，對(duì)B層次學(xué)生自我選擇或擇優(yōu)或復(fù)習(xí)，對(duì)C層次學(xué)生進(jìn)行疑難診斷及時(shí)采取有效措施補(bǔ)救，有時(shí)也可以抽查各個(gè)層次的學(xué)生，或集體進(jìn)行課時(shí)達(dá)標(biāo)測(cè)試，使各個(gè)層次的學(xué)生在相應(yīng)的層次95%都能達(dá)標(biāo)。

總之，以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中物理分層式課堂教學(xué)模式體現(xiàn)關(guān)注差異，因材施教原則。從教學(xué)目標(biāo)分層入手，低起點(diǎn)，緩坡度，勤調(diào)動(dòng)，重實(shí)效，逐層遞進(jìn)循環(huán)上升。分層施教中讓學(xué)生異步發(fā)展，教學(xué)過(guò)程分合有致，動(dòng)靜結(jié)合，分層引導(dǎo)，全員參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。讓各層次各類型學(xué)生獲取不同程度發(fā)展，體現(xiàn)“師為主導(dǎo)，生為主體，練為主線，法為主本，饋為手段”的教學(xué)思想。