李黎

摘要：“導學—自悟”新課程英語課堂教學模式將國家課程標準從理論層面轉(zhuǎn)化為課堂教學中的具體操作，體現(xiàn)了自主性、合格性、探究性的基本特征。預習，簡而言之，就是在老師正式上課之前，學生先去接觸所學內(nèi)容，并學習相關資料。要想在課堂上完成英語教學，預習是一個很好的方法。

關鍵詞：“導學——自悟”英語課堂教學模式；預習習慣；英語學習

課程標準的核心是將傳統(tǒng)的“教師——教材——學生”的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛獙W生——教材”，教師已由知識的傳授者變成學習活動的促進者、參與者和指導者。教師的主導地位由顯性變?yōu)殡[性，由原來知識層面的淺層次的指導變?yōu)槟芰用娴纳顚哟蔚闹笇А?/p>

“導學—自悟”英語課堂教學模式把激勵機制、競爭機制、合作機制融入課堂教學，通過創(chuàng)設和諧、民主的教學環(huán)境，使教學過程成為師生互動交往的過程，讓每個學生都有求知的欲望、發(fā)現(xiàn)的滿足和成功的歡樂，并在此過程中，“教會學生學會學習”，完全體現(xiàn)了新課標所倡導的構(gòu)建“自主、合作、探究”課堂教學的新模式。

對于生活在漢語語言環(huán)境中的中國學生而言，英語是一種與漢語截然不同的、完全陌生的另一種語言。如果學生沒有足夠的心理準備和實際預習準備，一下就進入實際的課堂學習，多數(shù)學生都難以適應，上課的效果就要大打折扣。預習作為學習過程的起始階段，在提高學生學習效率方面起著重要的作用。預習習慣的養(yǎng)成，不僅可以大大提高教師的教學效率，還能為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

一、教學中存在著限制學生養(yǎng)成預習習慣的不利因素。

1、初中生的心理特點

1.1自主學習意識不夠。

1.2自主學習能力有待系統(tǒng)指導、幫助提高。

1.2.1對工具書使用存在障礙

1.2.2獨立思考能力不強

1.2.3利用網(wǎng)絡資源等媒介搜集學習資料方面表現(xiàn)差

2、外部原因

長期以來的中考為指揮棒的“應試教育”的造成了“重教輕學”，教師的本職變成了在有限的課堂45分鐘內(nèi)，盡快授完課，“一言堂”，“滿堂灌”的陳舊的教學方式，學生的學習方式是被動的，沒有學生的主動參與，學生的主體地位就無從談起。

教學形式單一，不利于思維開展。由于受求同思維的影響，學生相信“正確答案”，而不愿另辟蹊徑，過分地依賴老師，或者抄別人的答案，限制了自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，也阻礙了個性發(fā)展。

初中生“自我效能感”薄弱，制約了學習責任感，自主性，自我調(diào)控和合作學習效果。傳統(tǒng)的教學方法使學生形成了依賴心理，學習能力差，聽課比較盲目，抓不住重點、難點。自學能力薄弱，更談不上創(chuàng)新。據(jù)筆者2010年3月對對照班學生的預習情況調(diào)查，說明情況不容樂觀（參見表1.表2）

二、培養(yǎng)學生預習習慣的基本理念

構(gòu)建主義認為：學習能力是與生俱來的。（Learning is an innate ability）學習是在一定的社會文化情景中通過參與活動，與他人交往而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，我們有理由認為：

每個學生都是積極的探究者和知識構(gòu)建者。學生原有的知識經(jīng)驗是新知識的生長基點。學生需求、興趣和自主情感是有效學習的內(nèi)部基礎。學生的自主學習需要教師提供有利的外部條件（正確的引導其及其他人的互動）學生的英語技能不是靠老師“教給”的，而是他們在參與學習活動過程中“學會”的。

三、如何有效地培養(yǎng)預習習慣？

1.任務驅(qū)動，激發(fā)自主。認知學習理念認為，人的認知不是外界刺激直接的給予的，而是外界刺激與人的心理相互作用產(chǎn)生的。語言學習的過程是從→感受語言→理解意思→練習→活用語言→語言輸出的過程。語言輸入→課堂的任務驅(qū)動來自于教師的誘導→教師的主導作用，在特定的教學情況下，設計任務，運用教學策略，引領學生通過主動參與，建構(gòu)知識，豐富學習經(jīng)歷，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造新思維和創(chuàng)造意識鼓勵學生主動地使學生成為學習主體。

教師角色定位：教師預先為學生布置預習的具體要求。教學開始時，教師可進行本課（或本單元）單詞競賽、一分鐘對話競賽（聯(lián)系本課或本單元話題功能項目）或其他活動，以檢查學生的預習情況。競賽活動的開展，使課堂教學一開始就能營造出生動、活潑的課堂氣氛，有助于教師將學生的心理指向集中到課堂教學中。

2、方法領略，學會預習。學生學習的主動性與積極性的成功獲得在很大程度上與老師的方法有關。初中生學習大都存在一個從依賴到逐漸獨立的過程。首先，教師除了引導學生正確得預習，掌握科學方法外，還應該幫助學生建立適合自己的預習方法和策略，從“不會”到“學會”：

①幫助學生反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么。

②幫助設計恰當?shù)念A習活動及練習。

③幫助尋找，搜索和利用學習資源。

其二，要開發(fā)和提供充分的課程資源，如圖書報刊、音像資料、風俗習慣名勝古跡、自然風光等。給學生充分的空間，學會觀察、學會分析和思考從中明白事理。

四、教師在預習作業(yè)設計時，須注意以下幾點：

1.開創(chuàng)多樣性預習作業(yè)；2.預習也要循序漸進；3.將預習作業(yè)分階梯

在同一個班級中，學生的程度及基礎存在一定差異，更具班級的學情，把預習要求進行分層，這樣可以滿足不同層次學生的需求。可設計為：

3.1必做題：單詞，詞組，句型的基本含義

3.2挑戰(zhàn)題：語法點歸納與總結(jié)，

4教會學生基本的預習方法

①查單詞②找介詞、副詞③劃詞組④.懂語法⑤日常用語⑥讀全文⑦做預習作業(yè)

結(jié)語：

古人云“授人以魚，不如授人以漁”。教師要耐心指導，并且讓學生養(yǎng)成課前預習，帶著問題聽課的習慣。教師給學生的“魚”是有限的，而學生掌握“漁”之后，自己就可以打開知識的寶庫。

教學的過程不可缺少預習環(huán)節(jié)，預習可使課堂效率提高。教師要努力探索，認真地總結(jié)預習中所有存在的問題，并注意改進

參考文獻：

[1]梁平《新課程與學習方式的變革》北京師范大學出版社

[2]國家《英語課程標準》

[3]胡春洞《英語學習論》廣西教育出版社

[4]鐘啟泉《學習的快樂—走向?qū)υ挕方逃茖W出版社

[5]吳云開《新課程初中英語“導學——自悟”教學模式探究》