蔣文銘

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容和手段，通過以實(shí)驗(yàn)為載體的探究性教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重課堂演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

1.精心組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師要事先準(zhǔn)備，精心組織生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得實(shí)驗(yàn)可見度大、效果明顯，便于觀察，結(jié)論準(zhǔn)確。在實(shí)驗(yàn)演示中逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！睂W(xué)生由于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，大多數(shù)學(xué)生因害怕說錯(cuò)而遭到嘲笑，久而久之，他們求異、求變的意識(shí)因受到壓抑而表現(xiàn)為學(xué)習(xí)心理上的障礙：感知不敏銳，害怕失敗，循規(guī)蹈矩，崇拜權(quán)威，甚至懷疑自己的能力。因此在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，激發(fā)他們的想象力和求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。

2.科學(xué)設(shè)置問題情境

新課程指出教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，而“探究的需要”是學(xué)生的內(nèi)在需要之一。因此在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，從而造成學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的認(rèn)知狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到探索知識(shí)的過程中來。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生興趣激發(fā)到最濃時(shí)，他們學(xué)得最好，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們記得最牢。要使學(xué)生主動(dòng)參與到“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的學(xué)習(xí)過程中去。

3.注重探究能力培養(yǎng)

高中生物課程的操作實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生研究能力的最重要的手段之一。在課堂教學(xué)中，要盡量增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要注意對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用，進(jìn)行符合研究性學(xué)習(xí)的處理，設(shè)計(jì)觀察點(diǎn)、問題點(diǎn)，讓學(xué)生能夠從演示實(shí)驗(yàn)的觀察中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，尤其要學(xué)會(huì)對(duì)有形的生物現(xiàn)象進(jìn)行抽象思維，歸納和總結(jié)，形成研究習(xí)慣，培養(yǎng)研究能力。教師要在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—分析結(jié)果，提出假設(shè)—驗(yàn)證結(jié)果—得出結(jié)論的程序?qū)嵤┻^程中，把研究的任務(wù)交給學(xué)生，老師充當(dāng)“引路人”，讓學(xué)生來完成研究并得出結(jié)果。

二、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

1.設(shè)置問題情景

生物實(shí)驗(yàn)是了解、研究自然規(guī)律的重要方法，它的作用不只是為了獲取信息。而且要學(xué)會(huì)把實(shí)驗(yàn)獲得的信息進(jìn)行演繹和歸納。只動(dòng)腦不動(dòng)手和只動(dòng)手不動(dòng)腦都是不正確的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要有意識(shí)地鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析與判斷能力、探究精神和創(chuàng)新能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要給學(xué)生留下思考、交流和討論的時(shí)間，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果分析等方面重新審視實(shí)驗(yàn)的過程，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。在“溫度對(duì)酶活性影響”實(shí)驗(yàn)中，就有很多學(xué)生提出放于冰塊中維持5分鐘的那支試管結(jié)果不明顯，原因在哪里？經(jīng)過分析討論，大家認(rèn)為最可能的原因是放于冰塊中溫度達(dá)不到，最后改為放于冰水中，并且維持時(shí)間改為8 分鐘，經(jīng)過改進(jìn)后結(jié)果明顯。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)做一些變化，例如：這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒苡渺沉衷噭﹣頇z驗(yàn)？斐林試劑的使用需要什么條件？并且引導(dǎo)學(xué)生分小組去進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，有的小組用碘液，有的小組用斐林試劑，最后結(jié)果分析表明，斐林試劑需煮沸的條件會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)論，這樣做的結(jié)果既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能較好地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)探究能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平達(dá)到一定程度后，要從實(shí)驗(yàn)的分類和實(shí)驗(yàn)的方法等方面對(duì)學(xué)過的實(shí)驗(yàn)加以比較、總結(jié)和歸納，這一點(diǎn)在高三的復(fù)習(xí)中尤為重要。在高三的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，首先把教材中科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)主要為了解決什么問題？實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路是什么？用了什么技術(shù)手段？通過對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)總結(jié)，找出科學(xué)研究的一般規(guī)律：“提出問題—解決問題—再提出問題—再解決問題—反復(fù)驗(yàn)證結(jié)果—得出結(jié)論。”這樣做既鞏固了知識(shí)點(diǎn)，又提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然后把教材中的常規(guī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，如分為觀察鑒定類、生理生化設(shè)計(jì)類、調(diào)查收集類等。

三、積極開展生物課外活動(dòng)，拓展培養(yǎng)

學(xué)生探究能力的渠道成立生物課外活動(dòng)小組。利用教材中的實(shí)踐題和生活中實(shí)際存在的生物問題，成立生物課外興趣小組，積極開展課外活動(dòng)，拓展培養(yǎng)學(xué)生生物探究能力的渠道，選題要具有實(shí)際意義，解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的樂趣。給學(xué)生更大的空間和時(shí)間的自由度進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，給他們更大的發(fā)展余地，有利于學(xué)生特長的培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情趣并有一定挑戰(zhàn)性的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

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