摘 要：目前，我國絕大部分高職院校公共英語課程設(shè)置為一年，加之高職生源英語基礎(chǔ)薄弱，要達到教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》所規(guī)定的目標要求困難很大。因此，為培養(yǎng)更多合格的高技能復(fù)合型人才，對于一年期高職英語的后續(xù)課程進行研究十分必要，具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高職英語；后續(xù)課程；專門用途英語；職業(yè)英語

作者簡介：蘇玉仙，女，四川工程職業(yè)技術(shù)學院外語系副教授，主要研究方向為應(yīng)用語言學、高職英語教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0007-03

一、高職英語課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

高職英語教學是高職教育的有機組成部分，教育部高教司在最新的《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》（2009年10月修訂）（以下簡稱“《英語課程基本要求》”）中明確指出：高職英語課程是高等職業(yè)教育學生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才的目標服務(wù)的，是培養(yǎng)高職學生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。[1]各高職院校必須重視和保證高職英語課程的正常開展，同時，還應(yīng)該按照《英語課程教學基本要求》的建議，將高職英語教學分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段。但目前，我國絕大多數(shù)高職院校的英語課程設(shè)置時間為一學年，兩個學期，沒有達到規(guī)定的要求。

由于我國高等職業(yè)教育起步晚，社會認可度還不夠，且技術(shù)工人的收入及社會地位較低，因此，在國人眼中上高職就意味著層次低，是無奈之選。這一狀況直接導(dǎo)致了高職院校招生難，生源文化基礎(chǔ)大大低于普通高等教育，而高職學生文化基礎(chǔ)普遍較差，英語課程為典型代表。在我國高等職業(yè)教育為大專層次，學制設(shè)置普遍是三年。多數(shù)高職院校的第六學期為學生頂崗實習階段，學生實際在校學習時間是兩年半。由于高職教育學制短，以及高職教育的職業(yè)屬性特點，決定了絕大部分高職院校的英語課程開設(shè)時間為一年，極少數(shù)院校達到了一年半或兩年。

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育部明確提出了加快高技能緊缺人才培養(yǎng)的辦學方向，并提出了積極推進高職兩年制人才培養(yǎng)模式試點。高職教育的職業(yè)屬性決定了高職院校課程設(shè)置的實踐性環(huán)節(jié)較多，理論課程較少。基于此，自2005年以來，大部分高職學院的公共基礎(chǔ)課程課時數(shù)被大大壓縮，英語課程由原來的4個學期（200課時左右）壓縮為2個學期（120多課時）。而高職學生英語基礎(chǔ)薄弱、兩極分化情況突出。筆者對所在的四川工程職業(yè)技術(shù)學院2010級和2011級非英語專業(yè)新生的高考英語成績進行了初步統(tǒng)計，兩個年級學生的高考成績情況十分相似。其中，及格成績90分（滿分150分）以上的不足20%，80分以上的約占總?cè)藬?shù)的1/3，60分以下的占1/3，60-80分段約占總?cè)藬?shù)的1/3。面對這樣的現(xiàn)狀，高職英語教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，充分領(lǐng)會高職教育的職業(yè)屬性，結(jié)合高職英語教學目標要求，大膽改革英語教學，突出應(yīng)用性特點。

二、高職英語后續(xù)課程設(shè)置的必要性分析

《高職英語基本要求》明確提出：“在完成規(guī)定的教學任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學習，開設(shè)專業(yè)英語課程，這既可保證學生在校期間英語學習的連續(xù)性，又可使他們所學的英語得到實際的應(yīng)用。”因此，高職英語新的課程目標是：（1）繼續(xù)全面貫徹“以社會需求為目的，以就業(yè)為導(dǎo)向”，并以培養(yǎng)“實用能力”為主攻方向的總體目標；（2）進一步完善“實用英語”教學體系，貫徹“加強實用、加強表達、加強聽說”的要求；（3）以“雙證書”為目標，完善高等學校應(yīng)用能力A或B級教學考試，并在此基礎(chǔ)上與行業(yè)指導(dǎo)部門合作設(shè)計“職業(yè)英語考試”，作為教學考試的延伸。就高職教育的培養(yǎng)目標及定位，高職英語課程的目標應(yīng)該體現(xiàn)語言的工具性特點。當前，專門用途英語（簡稱ESP）教學已日益成為21世紀高等教育英語教學的主流，也是高等職業(yè)教育中一項不可或缺的內(nèi)容，是高職英語課程教學改革的必然趨勢。以上規(guī)定為高職英語開設(shè)以ESP課程為代表的后續(xù)課程提供了政策支持。

由于高職英語總課時太少，致使許多學生剛?cè)胗⒄Z門，而英語課卻被迫中斷，并不久就會忘掉。盡管不少高職院校開設(shè)了一些選修課，例如在第3、第4學期開設(shè)與英語相關(guān)的選修課，目的是使學生兩年英語學習不斷線，但畢竟覆蓋面太窄，而且選修課學時一般是必修課的一半且約束力不強，教學效果不明顯。以四川工程職業(yè)技術(shù)學院為例，近幾年來，全院非英語專業(yè)學生參加大學英語三級考試的合格率，一直徘徊在僅高于全省平均通過率的幾個百分點，難以大幅度提高。盡管過級考試不是英語教學的最終目標，但目前我國的各級教育仍處于應(yīng)試教育的大形勢下，就業(yè)市場及用人單位對等級證書很看重。若大部分畢業(yè)生因沒有英語等級證書而影響其就業(yè)，那英語教學也不能證明是成功的。這個事實不得不引起我們的反思。

三、高職英語后續(xù)相關(guān)課程可行性分析

（一）高職英語后續(xù)課程設(shè)置的現(xiàn)實基礎(chǔ)

高職英語又稱為高職公共英語，是我國絕大部分高職院校都開設(shè)的公共必修課，一般設(shè)置為一年，稱為通用英語學習階段。但高職教育在我國是高考的第五批次錄取，也是最后錄取批次，學生的英語基礎(chǔ)普遍很低，而且層次差異大，少部分學生幾乎是沒有基礎(chǔ)。鑒于我國特色的高職生源情況及課程設(shè)置時間來看，要達到培養(yǎng)目標以及行業(yè)、企業(yè)對高職人才的英語水平要求，尚有很長一段路要走。開設(shè)后續(xù)課程不僅必要，而且是必須的。高職英語課程設(shè)置必須大膽改革，使英語成為學生的一種技能和工具。可喜的是，我國已有不少高職院校開設(shè)了專門用途英語課程。

目前，針對本科大學英語教學，關(guān)于開設(shè)什么樣的英語后續(xù)課程，國內(nèi)英語界學者主要提出了三個方向：專門用途英語（ESP）、分科英語、大學英語通識。專門用途英語（ESP）正好符合高職教育的特點，為高職英語后續(xù)課程的設(shè)置指明了方向。專門用途英語（ESP）教學已日益成為21世紀高等教育中英語教學的主流，也是高職英語課程教學改革的必然趨勢。

（二）專門用途英語（ESP）的理論基礎(chǔ)及研究現(xiàn)狀

專門用途英語（English for Specific Purposes）簡稱ESP，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson & Waters 1987）。Hutchinson強調(diào)開展基于學科內(nèi)容的語言學習，在提高學生英語水平的同時，掌握一部分專業(yè)英語技能。[2]因此，專門用途英語側(cè)重于語言知識的輸入，以及與專業(yè)目的相匹配的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

英國學者Hutchinson和Waters是最早對專業(yè)英語（ESP）的概念做出論述的。他們認為，ESP的形成是3個重要因素共同作用的結(jié)果：要求英語不斷發(fā)展以適應(yīng)特定需求，語言學及教育心理學學科的發(fā)展。他們指出，這3個因素似乎都指向語言學習中日益發(fā)展的專門化，ESP真正有效的教學原則必須基于對語言學習過程的理解。我國學者陳莉萍對ESP的理論依據(jù)進行了研究。她認為，ESP的存在有3個理論依據(jù)：（1）語言的社會屬性和交際功能；（2）有關(guān)語體、語域方面的研究成果；（3）索緒爾提出的語言是交際工具，研究語言就是要研究語言的交際性和功能性。[3]因此，ESP就是語言的一種功能變體，專供特定的社會文化群體使用。由此可見，陳莉萍的論述基本上與Hutchinson和Waters所提及的前兩個因素相一致，是對這兩個因素的具體化。功能語言學也是ESP的主要理論依據(jù)。[4]盡管目前人們對ESP理論的認識、探討還不深刻，尚未建立嚴密的理論體系，但這并不能否認ESP存在的必然性。也正是由于ESP的存在，才使?jié)M足學習者不同目的的英語需求成為可能。

專門用途英語可以分為學術(shù)英語（EAP）和職業(yè)英語（EOP），國內(nèi)學者討論更多的是學術(shù)英語。專業(yè)英語是用英語講解比較淺顯的、通用的、基礎(chǔ)的學科專業(yè)知識的課程，目的是幫助學生初步了解所修專業(yè)核心課程基礎(chǔ)的英語表達方式，旨在提高學生運用英語閱讀專業(yè)書籍、進行專業(yè)學術(shù)交流的能力。[5]職業(yè)英語（EOP）是專門用途英語的一部分，是指在某一特定工作環(huán)境或職業(yè)中所使用的英語。其目的性和實用性更強，因為職業(yè)英語主要是就工種而言的。這與高職高專教育人才培養(yǎng)目標中的以“就業(yè)需求為核心”不謀而合。

四、高職英語后續(xù)課程的設(shè)計思路

按照我國高職教育的培養(yǎng)目標、學制設(shè)置以及生源的文化基礎(chǔ)實際，高職英語課程的目標應(yīng)該是培養(yǎng)學生職場英語綜合應(yīng)用能力。因為專門用途英語（ESP）是與某種特定學科、職業(yè)相關(guān)的，而且是根據(jù)學習者的特定的目標和特殊的需要而開設(shè)的英語課程。它是從通用英語EGP（English for General Purpose）階段的培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)語言能力向培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用技能的過渡和延伸的。[6]因此，ESP是實現(xiàn)基礎(chǔ)英語從單純的語言知識的輸入到全面培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變的課程表現(xiàn)。

高職英語的最佳后續(xù)課程可以設(shè)置為職業(yè)英語（EOP），通常被稱為行業(yè)英語。這是因為職業(yè)英語能夠滿足兩個要求：（1）能夠體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能，滿足社會需要、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展要求的人才。（2）實現(xiàn)基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語之間的自然過渡，讓學生在基礎(chǔ)英語學習的基礎(chǔ)上，掌握行業(yè)英語的普遍規(guī)律和日常交際會話，即經(jīng)過職業(yè)英語的銜接，自然過渡為專業(yè)英語學習。[7]

綜合以上因素，高職非英語專業(yè)的英語課程可設(shè)計為如下學習模塊：基礎(chǔ)（通識）英語2+職業(yè)（行業(yè)）英語1+專業(yè)英語1，共開設(shè)4個學期或3個學期，總課時在180-200學時之間。這樣，可保證英語學習的連續(xù)性。與此同時，英語學習模塊又可以根據(jù)學校和學生實際，較為靈活地設(shè)計。例如，模塊一：基礎(chǔ)英語（2學期），第1學期48學時、第2學期48學時；職業(yè)英語（1學期），48學時；專業(yè)英語（1學期），48學時。模塊二：基礎(chǔ)英語（1學期），96課時；職業(yè)英語（1學期），48學時；專業(yè)英語（1學期），48學時。

開設(shè)一學期的職業(yè)英語，主要是作為后續(xù)專業(yè)英語學習的銜接課程。誠然，由于不同高職學院的專業(yè)和特色差異較大，高職英語課程模塊具體是開設(shè)4學期還是3學期，需要根據(jù)不同高職學院整體課程設(shè)計的具體情況而定。以四川工程職業(yè)技術(shù)學院為例，它是一所以理工類專業(yè)為主的高職學院。英語課程模塊可以設(shè)置為3個學期，即模塊二：基礎(chǔ)英語（1學期），96課時；職業(yè)英語（1學期），48學時；專業(yè)英語（1學期），48學時。這樣，既可兼顧專業(yè)課程設(shè)置，又可強化英語學習，提高學習效率。完整的高職英語課程模式是“基礎(chǔ)英語+職業(yè)英語+專業(yè)英語”，這不僅契合高職高?！队⒄Z課程基本要求》中突出英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標要求，而且符合高職學生英語水平多層級的實際，也是高職英語課程改革的主要趨勢。

總之，高職英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，以及為適合學生未來發(fā)展需要、繼續(xù)學習英語奠定基礎(chǔ)。但目前高職英語課程設(shè)置普遍為一年，既不符合《基本要求》規(guī)定的最低課時標準，也不符合高職學生英語基礎(chǔ)情況。加上不少高職英語教學繼續(xù)重復(fù)高中英語的教學模式，以應(yīng)試教育為主，難以激發(fā)學生的英語學習積極性。綜合以上因素，要順利實現(xiàn)高職英語教學目標困難較大，那么，高職英語走向職業(yè)英語教學的道路，不失為一個較好的選擇。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]Hutchinson，T & Waters，A.English for Specific Purposes：A learning-centered approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[3]Stevens，P.ESP after twenty years：A Re-appraisal[A].in M.Tickoo（ed.）.ESP：State of the ART[C].Singapore：seameo regional language center，1988.

[4]Robinson，P.C.ESP Today：A Practitioners Guide[M].London：Prentice Hall International LTD，1991.

[5]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究，2007（1）：27-32.

[6]黃萍.ESP教學法與課程設(shè)置的發(fā)展與趨勢[R].重慶：重慶大學語言認知及語言研究基地專門用途英語研究所，2012.

[7]王朝暉，廖國強.高職高專英語教學引入ESP課程的探討[J].中國ESP研究，2010（1）：128-129.

[責任編輯 盛 艷]