韋朝忠等

摘 要：數(shù)字化時(shí)代，高職生個(gè)性化發(fā)展需求尤為明顯，以微課為載體的教學(xué)模式備受學(xué)生歡迎。比較后現(xiàn)代課程觀和微課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，兩者密切相關(guān)。圍繞后現(xiàn)代課程觀“4R”課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了高職綜合素質(zhì)微課程設(shè)計(jì)原則及設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：高職；綜合素質(zhì)；微課程設(shè)計(jì)；后現(xiàn)代課程觀

基金項(xiàng)目：2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展需求的高職課程改革研究與實(shí)踐——以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號：2014JGB377）

作者簡介：韋厚鍾，男，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院館員，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論；本文其他作者單位均為廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0005-02

提升高職生的綜合素質(zhì)水平是高職院校人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。當(dāng)前，高職生的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)偏低，提升難度大。因此，亟需開發(fā)既滿足高職生個(gè)性化需求心理特點(diǎn)又符合認(rèn)知規(guī)律，具有數(shù)字化時(shí)代特點(diǎn)的微課程。

一、相關(guān)概念界定

（一）后現(xiàn)代課程觀

美國課程學(xué)家多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的開放性、自組織性、創(chuàng)造性，注重課程過程，強(qiáng)調(diào)不確定性，重視師生互動(dòng)及對話，提出一種轉(zhuǎn)變性課程觀。高職生綜合素質(zhì)水平發(fā)展受到教育文化環(huán)境、教師同伴及個(gè)體主動(dòng)性等因素的影響，它是一個(gè)循序漸進(jìn)長期的過程。相應(yīng)的課程應(yīng)當(dāng)是開放的、互動(dòng)的，而開放、互動(dòng)、共同的會(huì)話是構(gòu)建后現(xiàn)代課程的關(guān)鍵。因此，其課程模式不應(yīng)當(dāng)是泰勒的目標(biāo)模式，而是以“4R”為課程標(biāo)準(zhǔn)，即：豐富性（Richness）、回歸性（Recursion）、關(guān)聯(lián)性（Relation）、嚴(yán)密性（Rigor）；并建構(gòu)以學(xué)生成長為中心的新型師生關(guān)系：教師是平等中的首席，學(xué)生“內(nèi)在于課程之中，成為知識的生成者、課程的構(gòu)建者”。[1]

（二）高職綜合素質(zhì)微課程

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n”的主要特點(diǎn)是：主題突出、內(nèi)容具體，趣味新穎，情景化、小步子，時(shí)間短、易傳播，及時(shí)反饋。微課程即在微課的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的小活動(dòng)，進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，從而服務(wù)于學(xué)生發(fā)展成長，達(dá)成一定標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。微課程符合高職生注意力易分散，認(rèn)知能力偏低，求知積極性不足，個(gè)性張揚(yáng)，熱衷網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等特點(diǎn)。高職綜合素質(zhì)微課程即通過一系列微課和與之匹配的小活動(dòng)，系統(tǒng)地提升學(xué)生包括溝通能力、合作能力、自控能力、適應(yīng)能力、組織能力、自我推銷能力、競爭能力等在內(nèi)的綜合素質(zhì)，以幫助學(xué)生素質(zhì)發(fā)展達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。

二、高職綜合素質(zhì)微課程設(shè)計(jì)原則

后現(xiàn)代課程觀和微課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)課程的開放性、自組織性、過程性、互動(dòng)性等。高職綜合素質(zhì)微課程設(shè)計(jì)不應(yīng)是幾個(gè)微課的拼揍，而應(yīng)是遵循“4R”課程標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)建設(shè)。微課的聚焦性、開放性、趣味性、時(shí)效性、互動(dòng)性符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)；微活動(dòng)體現(xiàn)了課程的自組織性、過程性。二者有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成高職綜合素質(zhì)微課程。因?yàn)閷W(xué)生通過觀看綜合素質(zhì)微課，僅僅解決了認(rèn)知上的問題，并不能實(shí)現(xiàn)真正的內(nèi)化，只有依靠之相匹配的微活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中對各種素質(zhì)感受體驗(yàn)、內(nèi)化，才能使其提升自身綜合素質(zhì)。

三、高職綜合素質(zhì)微課程設(shè)計(jì)

（一）高職綜合素質(zhì)微課程的豐富性

豐富性指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多種解釋。

1.微課程資源豐富。如廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處革命老區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)，人杰地靈、人才輩出，具有豐富的文化資源。我們利用學(xué)院韋偉松書記被授予“全國職業(yè)教育先進(jìn)個(gè)人”的素材，開發(fā)了一個(gè)校本微課，在校內(nèi)教育影響很大。

2.微課類型多樣化。就綜合素質(zhì)課而言，除了課堂教學(xué)，常有扮演類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等，這些更受學(xué)生歡迎?；顒?dòng)課往往比較耗時(shí)、低效，但結(jié)合微課效果會(huì)更為明顯。教師可將準(zhǔn)備好的微課與學(xué)生一起分享，再把繁重的活動(dòng)分解成各種微活動(dòng)讓學(xué)生練習(xí)，從而大大提升活動(dòng)課的教學(xué)效果。

3.微課程多媒體化。微課程集文圖聲色于一體，不僅有利于網(wǎng)絡(luò)傳播、下載，而且其互動(dòng)交流次數(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越課堂互動(dòng)，互動(dòng)時(shí)間不受時(shí)空限制。

（二）高職綜合素質(zhì)微課程的回歸性

回歸性是由再次發(fā)生（recur）的詞義而來，指循環(huán)發(fā)展，而不是簡單重復(fù)。對話是回歸的絕對必要條件，沒有反思——由對話引起——回歸就會(huì)變得膚淺而沒有轉(zhuǎn)變性，那不是反思的回歸，而只是重復(fù)。[2]254其強(qiáng)調(diào)過程即：對話——練習(xí)——反思——對話……這樣的良性循環(huán)。高職學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的長期發(fā)展過程，在這一過程中常常出現(xiàn)認(rèn)知沖突，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī)。因?yàn)檎J(rèn)知沖突會(huì)導(dǎo)致不平衡，需要主體主動(dòng)地體驗(yàn)、內(nèi)化、順應(yīng)而達(dá)到新的平衡。高職學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展不是通過被動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的，而是靠主體進(jìn)行主動(dòng)內(nèi)化而生成的。微課程以微視頻、微活動(dòng)為載體，設(shè)計(jì)聚焦主題，有針對性、小練習(xí)、小步子、數(shù)字化、趣味化、情境化、反饋及時(shí)、互動(dòng)方便等特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行回歸性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不一樣，尤其是后進(jìn)生，常常跟不上教學(xué)進(jìn)度，可以回放視頻，網(wǎng)絡(luò)求助，這就是回歸性學(xué)習(xí)。如廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉行全院師生技能大賽時(shí)，師生為了備賽開發(fā)了不少微課程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，效果非常顯著。

（三）高職綜合素質(zhì)微課程的關(guān)聯(lián)性

關(guān)聯(lián)性是指兩個(gè)方面的聯(lián)系性，即教育方面和文化方面。前者稱之為教育聯(lián)系，指那些課程內(nèi)部的聯(lián)系；后者稱之為文化聯(lián)系，指那些課程之外的文化聯(lián)系。學(xué)生綜合素質(zhì)微課程要突出關(guān)聯(lián)性。實(shí)踐證明，高職生綜合素質(zhì)微課程要與市場人才需求關(guān)聯(lián)，與行業(yè)發(fā)展趨勢關(guān)聯(lián)。微課程脫離了這些關(guān)聯(lián)談素質(zhì)對學(xué)生沒有太大的意義。如果課程內(nèi)容與校園實(shí)際生活、就業(yè)崗位缺少關(guān)聯(lián)性，將很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們在設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)微課程時(shí)要提高與企業(yè)文化、專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)的聯(lián)系性。如可采取校企共同籌備辦小活動(dòng)的形式，使學(xué)生在與企業(yè)員工互動(dòng)活動(dòng)中找到良師益友，潛移默化地提升自身的職業(yè)素質(zhì)。

（四）高職綜合素質(zhì)微課程的嚴(yán)密性

嚴(yán)密性是指有目的地尋找不同的選擇方案、關(guān)系和聯(lián)系?！皣?yán)密性是四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中最主要的，它防止轉(zhuǎn)變性課程落入‘蔓延的相對主義或感情用事的唯我論。”[2]258學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展是個(gè)性化的。高職綜合素質(zhì)微課程不應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但也不能沒有標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)密性就是要幫助學(xué)生找到適合自己綜合素質(zhì)發(fā)展的道路，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上缺乏哪些素質(zhì)，哪些方面素質(zhì)需要提升，哪些方面素質(zhì)發(fā)展比較好。微課程應(yīng)聚焦這些問題并提出有效的解決辦法。如面試微課課程，就是介紹面試流程、面試技巧、以及設(shè)計(jì)學(xué)生如何準(zhǔn)備面試等的微課，它有針對性地解決了學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問題，指出學(xué)生面試中容易出現(xiàn)什么狀況，對策有哪些。

在此，還需要強(qiáng)調(diào)的是，多爾后現(xiàn)代主義課程觀對高職綜合素質(zhì)微課程設(shè)計(jì)具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。我們應(yīng)不斷研究與實(shí)踐，并開發(fā)設(shè)計(jì)出更好的微課程，和學(xué)生一起分享、一起成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敘紅.基于后現(xiàn)代主義課程觀的高職課程改革[J].教育與職業(yè)，2009（8）：126.

[2]小威廉姆·E·多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].王紅宇，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[責(zé)任編輯 盛 艷]