吳萍

摘 要：課堂提問是一種技巧，也是一門藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多又很難用精、很難用巧的藝術(shù)，有一位教育家曾經(jīng)說過："中小學(xué)教師如果不懂發(fā)問的藝術(shù)。他的教學(xué)是不易成功的。"閱讀教學(xué)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答"。事實(shí)上，課堂提問是老師整個(gè)業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開亮相，是對(duì)參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情 的駕馭。在小學(xué)課堂教學(xué)中，提問不僅可以有效吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生正確思維，及時(shí)得到教學(xué)反饋，提供參與教學(xué)、互相討論和交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)好的課堂提問能有效調(diào)控教學(xué)程序，提高教學(xué)效率，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。她既是一門科學(xué)，也是一門講求策略和技巧的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂提問；提問技巧

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）05-003-01

一、課堂提問應(yīng)遵循的原則

（一）課堂提問的整體性、思考性、邏輯性原則

課堂提問要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目的要求，抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行思考。問題必須符合小學(xué)生思維形式與規(guī)律，設(shè)問由淺入深，邏輯嚴(yán)密。對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)具有思考性，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，探究新規(guī)律，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）課堂提問的實(shí)效性原則

提問有時(shí)機(jī)、有等待。課堂提問必須符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維特點(diǎn)。要弄清問題性質(zhì)，使用不同層次的發(fā)問形式。每節(jié)課的提問要有總體設(shè)計(jì)，提問要把握時(shí)機(jī)，選擇突破口，要有啟發(fā)性，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行發(fā)散性提問，培養(yǎng)學(xué)生靈活性和創(chuàng)造性。問題要有的放矢，講究實(shí)效。

（三）課堂提問的靈活性、趣味性原則

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，提問要靈活，要富有情趣和吸引力，能喚起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的思維空間。

二、要有目的的精心設(shè)計(jì)問題

在教學(xué)過程中，課堂提問必須以教學(xué)目的為指南。教師在深入鉆研教材的同 以舊導(dǎo)新的問題，使學(xué)生通過問題解答逐步突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握知識(shí)要領(lǐng)，掌握所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從解答問題中享受到獲取新知識(shí)的樂趣。

有效的課堂提問會(huì)使學(xué)生目標(biāo)明確且具體化，而目標(biāo)明確又是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力，這也正是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

三、要多層次、多方位、多角度的提問

在教學(xué)中善于巧妙提問是我們教師必須具備的基本功。在課堂提問中，教師要根據(jù)英語學(xué)科自身的特點(diǎn)，圍繞本節(jié)課的語言目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度和方位，本著符合認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律，巧妙地利用教材，有意識(shí)地設(shè)計(jì)出有積極意義的問題。課堂提問不要只局限于從一個(gè)角度、采用一種表達(dá)形式來表達(dá)問題，在學(xué)生能夠接受的前提下，要適當(dāng)變換角度提問。除了教師問學(xué)生答模式外，也可嘗試學(xué)生問學(xué)生答或?qū)W生問教師答的形式，除了單個(gè)回答，也可用小組討論的形式回答，多方位、多角度的提問可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，同時(shí)可以活躍課堂氣氛。多提問與學(xué)生實(shí)際情況相關(guān)的問題，引起他們的興趣，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的目的，達(dá)到師生之間、生生之間交流。

四、注意學(xué)生的個(gè)體差異，做到因人施問

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須照顧學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)于不同水平的學(xué)生提出難易程度不同的問題。一般來說，難度中等偏上的問題，應(yīng)先讓中等水平的學(xué)生來回答，然后再讓好學(xué)生來補(bǔ)充，較容易、較直觀的問題，則叫學(xué)習(xí)困難者來回答。這樣既能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，又能使每個(gè)學(xué)生回答完問題后，內(nèi)心有成就感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

一定要注意，切忌課堂提問偏愛優(yōu)等生而失去針對(duì)性，不顧問題的難易程度，總叫優(yōu)等生回答，這種做法不但激不起優(yōu)等生積極的思維狀態(tài)，而且使其他同學(xué)的思維處于消極狀態(tài)，不利于調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，失去了提問的意義。面向全體學(xué)生也是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

五、合理評(píng)價(jià)，講究激勵(lì)性提問

激勵(lì)是提問的重要功能，學(xué)生答完問題，教師及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)是非常必要的。教師的評(píng)價(jià)要秉承激勵(lì)性原則，對(duì)學(xué)生的回答做出客觀的有積極導(dǎo)向的肯定性評(píng)價(jià)，多用贊美、鼓勵(lì)、肯定的話語，善用友好、真誠(chéng)、激勵(lì)的眼神和手勢(shì)，在充分肯定的基礎(chǔ)上坦誠(chéng)指出不足，提出希望。

為了給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，一方面要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，另一方面要讓學(xué)生自由表達(dá)、充分表達(dá)，教師要學(xué)會(huì)傾聽，讓學(xué)生有話說。對(duì)問題回答不理想或答錯(cuò)的學(xué)生，要小心呵護(hù)，要積極尋找他們?cè)趩栴}回答中的閃光點(diǎn)，并予以肯定，要充分保護(hù)他們已經(jīng)比較脆弱的自尊心，切不可對(duì)他們諷刺挖苦。

當(dāng)然，對(duì)問題回答中的錯(cuò)誤，教師也不能無原則地贊美，其實(shí)不講原則的虛情假意式的表揚(yáng)學(xué)生也是無法接受的。教師要態(tài)度和善，語言親切，誠(chéng)懇地幫助他們，善意地指出他們回答中的不足，為他們指明努力的方向。特別要注意的是，教師千萬不能把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生的一種手段，其效果是適得其反的，也是與教育目標(biāo)背道而馳的。

六、結(jié)語

總之，課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學(xué)趣味，同時(shí)也能給學(xué)生帶來思考的快樂，思維的提高。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力探求課堂提問妙法，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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