鄒瑾

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）05-006-01

閱讀能力是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)會閱讀是幼兒成功學(xué)習(xí)的重要條件，早期閱讀可以幫助幼兒及早進(jìn)入知識的海洋、開闊幼兒的視野、啟迪幼兒的智慧、陶冶幼兒的性情，還可以讓幼兒借助早期閱讀積極主動地去建構(gòu)生活經(jīng)驗、表現(xiàn)親身體驗、表達(dá)個性情感，它為幼兒打開了一扇認(rèn)識世界的窗口，架設(shè)起一座健康成長的階梯。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，耳濡目染

《綱要》中強調(diào)：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而喬姆斯基也認(rèn)為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)以及塑造效應(yīng)。營造一個相適應(yīng)環(huán)境對于幼兒興趣產(chǎn)生至關(guān)重要。為此，我們十分注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

二、循序漸進(jìn)、有效指導(dǎo)

即先讓幼兒在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)看書的方法，練習(xí)講述部分閱讀內(nèi)容；再逐步過渡到幼兒獨立看書，能獨立講述全部故事內(nèi)容。在具體運用中，我們特別注重“扶和放”的尺度。為此，把閱讀指導(dǎo)分為三個階段：

第一階段：以扶為主，以教師講幼兒聽為手段。激發(fā)幼兒看書的愿望，讓他們喜歡圖書并認(rèn)識圖書，先讓幼兒知道圖書封面、封底、頁碼等。再學(xué)習(xí)看書方法，知道按頁碼有序看書，如：在指導(dǎo)幼兒選擇統(tǒng)一的圖書閱讀時，在閱讀前提出一個問題或一個謎語，也可講述一段故事的開頭，這樣，當(dāng)幼兒很想知道答案或結(jié)果時，就告訴幼兒“看看書中是怎么說的?！奔撮_始認(rèn)識圖書的作用。接著，我就給幼兒講述這本書，讓幼兒一邊看一邊聽。當(dāng)然教師在講述時語言一定要生動，讓幼兒聽出畫中音，體會畫中情，講述完一頁后，可以用啟發(fā)性的語言激發(fā)幼兒想看下一頁的愿望。當(dāng)幼兒想象不出時，再啟發(fā)幼兒把前后幾頁聯(lián)系起來看一看，想一想。對圖書的每一頁都要邊看邊提出相關(guān)的問題，以此引導(dǎo)幼兒細(xì)致的觀察講述。

第二階段，引導(dǎo)幼兒在觀察、啟發(fā)、想象的基礎(chǔ)上講述故事的關(guān)鍵部分。這時，我一般選擇畫頁稍多一點的書，其中的關(guān)鍵頁在我的啟發(fā)下由幼兒自己來講述，其它頁仍以我講為主。如：在閱讀《送你一把傘》時，啟發(fā)孩子們想象“為什么大象一開始不喜歡下雨天，到后來又喜歡下雨的天氣？”孩子思維活躍，討論積極，說出了很多滑稽可笑的理由，卻又很實際。有的說：“因為大象減肥了，變得很瘦，所以他能買到雨傘了。”也有的說：“做傘師傅給它做了一頂特大特大的傘，以后它就不用再擔(dān)心淋雨了?！边€有的說：“大家都跳到大象的背上，每人撐一頂傘就都不會淋到了?！痹谏弦豁撝v完后讓幼兒想象一頁的情節(jié)，注重了幼兒閱讀興趣的保留和習(xí)慣的培養(yǎng)。

第三階段，扶的程度比前兩階段減少，放得多一些。即幫助幼兒試著獨立看書和講述。一般可以選擇一些內(nèi)容比較簡單的圖書。如《小兔乖乖》、《母雞和蘋果樹》、《皮皮鼠吃跳跳糖》等，先提示書名和簡述故事的主題，然后讓幼兒獨立看書，試著講述；再過渡到幫助幼兒對圖書中的有關(guān)詞語用實物、表情、圖片進(jìn)行解釋，幫助幼兒理解并掌握該詞，并鼓勵幼兒在講述時用上這些詞語；給幼兒練習(xí)講述圖書內(nèi)容的機會，引導(dǎo)幼兒大膽使用多種詞匯講述。

三、因人而異，共同提高

每個孩子的智力、發(fā)展速度都不一樣。有的孩子喜歡閱讀；有的孩子想象力極豐富，但表達(dá)能力不夠；有的孩子閱讀習(xí)慣太差，影響了他的閱讀水平等等。因此， 我們注意調(diào)動每個幼兒閱讀的積極性。幼兒是好動、好模仿的，每當(dāng)閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)有趣的角色或動作時，我就鼓勵孩子們學(xué)學(xué)樣子，孩子們對此樂而不疲。如，在閱讀圖書《戰(zhàn)勝大灰狼》后，我就啟發(fā)幼兒想一想、學(xué)一學(xué)小動物們及大灰狼當(dāng)時的動作、表情，說一說該怎么辦，幼兒充分想象，說出了許多種逃難、解救的方法?；顒訒r，我注重提供一些簡單的道具，讓幼兒進(jìn)行情節(jié)表演的創(chuàng)編。我從中觀察、了解到幼兒對故事的理解，及時發(fā)現(xiàn)幼兒間的差異，給予他們相應(yīng)的幫助。針對幼兒的不同水平給予不同的指導(dǎo)，在閱讀過程中是十分重要的。鼓勵能力較強的幼兒充分想象，大膽的創(chuàng)編；讓能力較弱和能力較強的幼兒共同閱讀同一本書，相互影響；讓幼兒多交流閱讀體會，為能力弱的幼兒開展閱讀內(nèi)容講述訓(xùn)練等。

四、家園配合、同育幼苗

利用早晚接送時間、家長開放活動，與家長交流，讓他們明白良好的閱讀習(xí)慣和能力對幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力的提高起著極大的促進(jìn)作用。在向家長開放日的半日活動中，我們向家長展示閱讀形式的故事教學(xué)活動；讓孩子們在閱讀區(qū)里自由閱讀，大膽想象，相互交流，使在場的家長感到驚奇又驚喜。同時，鼓勵家長積極配合幼兒園，做一些適當(dāng)?shù)?、力所能及的措施，如：回去為孩子?chuàng)設(shè)比較好的環(huán)境，讓他們可以有自己專門的小書柜、小抽屜，有自己閱讀的空間；也能每天抽出一點時間給自己的孩子，為他們朗讀故事，和他們共同看圖畫，理解故事內(nèi)容等等，這樣在不同程度上為發(fā)揮幼兒創(chuàng)想，打下了基礎(chǔ)。

經(jīng)過一學(xué)年的閱讀指導(dǎo)活動，我們?nèi)〉昧丝上驳某煽?。大部分幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，對閱讀的興趣與日俱增。常?？梢钥吹介喿x區(qū)的圖書越來越豐富了（幼兒自主添置的），幼兒參與探討故事內(nèi)容、交流體會的現(xiàn)象也越來越普遍。許多幼兒在獨立看書后，能較準(zhǔn)確地把握故事的情節(jié)、主題，有的能一邊看一邊講述，還一邊用相應(yīng)的表情、手勢反映自己對畫面的感受與理解，他們在講述時語言也十分豐富。有的幼兒還能理解詩歌的獨特之處，進(jìn)行創(chuàng)編或續(xù)編，如詩歌《好朋友》，我班幼兒又相應(yīng)續(xù)編了十幾首。如：小河對鴨子說：“我們是好朋友”，天空對小鳥說：“我們是好朋友”，鏡子對小臉說：“我們是好朋友”，鍋碗對瓢盆說：“我們是好朋友”…….這說明幼兒的想象力、語言表達(dá)能力都得到了提高。我想：這將為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)吧！

當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，培養(yǎng)幼兒閱讀能力任重而道遠(yuǎn)，讓我們繼續(xù)努力，不斷探索，勇于創(chuàng)新，爭取更大的成績。