易云

摘 要：中國的教育改革隨著社會變革的步伐轟轟烈烈地向前邁進，但其成效卻不如經(jīng)濟改革那樣充滿活力。究其原因在于教育改革未獲得系統(tǒng)、科學的規(guī)劃與實施，使得教育改革備受質(zhì)疑。教育改革的成效要從源頭上予以保障，才能使教育改革獲得合法地位，而這個源頭就是保證教育改革是合規(guī)律性的合理實踐，這也要求教育改革從其決策到實施、評估、反饋等都能遵循科學性原則。

關(guān)鍵詞：教育改革;科學性;原則

中國的教育改革從1978年開始，歷經(jīng)了醞釀、起步、全面展開與持續(xù)深入的四個階段。但中國教育改革的成效并非皆大歡喜，教育改革的呼聲仍舊激蕩，甚至出現(xiàn)了一浪高過一浪的趨勢。新形勢下的教育改革需在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上重新調(diào)整和規(guī)劃改革步調(diào)，第一步便是探討教育改革應(yīng)遵循的原則?？茖W性原則直接指向教育改革的合理性，亦同影響著教育改革的合法性。在教育改革的重要關(guān)口，我們特別需要用心思考“教育改革的科學性原則”內(nèi)涵，以便更好地把握教育改革的脈搏。

一、教育改革的內(nèi)涵

教育改革（education reform）是教育正面的或有意義的社會變革，指向的是社會變革中積極的、促進的作用，而不是消極的、滯后的作用。具體來說，教育改革指的是解決各類教育問題、不斷提高教育質(zhì)量，促進教育公平的過程。對教育改革的界定需把握三點：（1）教育改革指向教育現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)變，教育改革是一個變革的過程，沒有新舊替換，即使教育改革的理想多么美好，都不能稱之為教育改革。（2）教育改革以改革的具體成效為追求目標，教育現(xiàn)狀的后一狀態(tài)是否是最初狀態(tài)的積極轉(zhuǎn)化，是否是正面的或有意義的轉(zhuǎn)化？這是教育改革的一大標志。（3）教育改革的初衷是正向的，不意味著其結(jié)果也必然是進步的，教育改革會因其與社會變革的適應(yīng)度、社會需求的滿足程度，而出現(xiàn)結(jié)果的正向（教育改進）或者負向（教育退步）。

二、科學性原則的內(nèi)在要求

在談?wù)摽茖W性的原則時，我們有必要厘清“何為科學”？鑒于本文分析對象的特殊性和對科學之定義的考察，我們可以用這樣一個公式對科學進行描繪：科學=對客觀世界的認識和改造/客觀世界的客觀事實和規(guī)律。

從認識論的角度看，科學是對客觀世界認識的結(jié)果，其認識結(jié)果越接近客觀世界的原貌，越能體現(xiàn)和反映客觀世界的規(guī)律，其認識結(jié)果便越具真理性，其認識過程和所具備的科學性也就越高?；诖?，我們可以將科學的判據(jù)進行總結(jié)：（1）客觀性?？茖W必須基于客觀事實，任何主觀主義和超客觀的認識都非科學的認識。（2）普遍性?？茖W本質(zhì)上是對非偶然事件的抽象和系統(tǒng)概況，也即科學是共性模式下的科學。（3）真理性。探討的是科學認識的結(jié)果是否就是世界的本質(zhì)和規(guī)律。（4）可檢驗性。任何科學認識，無論其如何深刻、如何被大眾認可和接受，都必須具有可檢驗性。（5）發(fā)展性。指向的是科學認識自身的發(fā)展，表現(xiàn)為科學知識體系的成熟和升級。

三、教育改革的科學性檢視

教育改革的科學性原則即是在教育改革的過程中，要遵循科學性的原則，以科學為規(guī)尺、為依據(jù)，以之為起點規(guī)劃教育改革的道路，并以之為訖點驗收教育改革的結(jié)果，評估教育改革的成效。衡量教育改革是否科學、是否具有合理性，價值是否是教育改革中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，我們可以從科學的五大判據(jù)來窺探和量視教育改革的科學系數(shù)。

1.從客觀性和真理性檢視教育改革

教育改革不是空談的一紙文書，也不是上級對下級下達的命令，它是一次慎重的、經(jīng)過深思熟慮的社會變革，是呼吁改變命運的民族在刀尖火海上求生存的嘗試。因而，教育改革應(yīng)該是一雙可體察民情及民需的眼睛，能最大限度地反映社會現(xiàn)實和變革需求。教育改革還應(yīng)該是一顆明智的大腦，用智慧辨識深藏在教育改革之后的變革規(guī)律。

2.從普遍性和可檢驗性檢視教育改革

教育改革是一場普遍的全民運動，教育現(xiàn)象中反映出的共同、普遍的問題，需要在全國范圍內(nèi)通過一致手段和方法來予以解決。但是在教育改革的進程中，要重視區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，通過資源調(diào)配來實現(xiàn)教育公平，這才是教育改革普遍性的真正內(nèi)涵。當然，教育改革不是眉毛胡子一把抓的全民愚昧，教育改革在具體的落腳點上會呈現(xiàn)差異性，這與人及人類社會的多樣性、復(fù)雜性息息相關(guān)。教育改革的內(nèi)容和重點在不同區(qū)域呈現(xiàn)不同的效果，甚至是同一區(qū)域的不同學校，相同的改革策略和方法也會收到相異的改革效果。這就要求教育改革要遵循可檢驗性的原則，不能用大標尺畫線來衡量教育改革的成效，它需要我們把目光放在普遍性、公平性的同時，還要關(guān)注教育改革的差異性和條件性。

3.從發(fā)展性檢視教育改革

教育改革是正面的、積極的、有意義的社會變革，它著眼的不僅僅是解決當前、現(xiàn)下的教育問題，更是延伸教育發(fā)展方向的重要社會活動。任何一項教育改革的具體行動，都不應(yīng)該短視，而應(yīng)該深具發(fā)展的因子，為教育在未來的發(fā)展鋪好道路。否則，教育改革只能變成頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳一樣，是赤腳醫(yī)生對教育現(xiàn)象的小修小補。

四、教育改革科學性原則的要求

1.教育改革的科學性要體現(xiàn)在教育改革的決策上

貫徹教育改革決策的科學性不僅建立在決策前的全面考察上，更需要時決策過程中的民主化予以保障。我國地大人多，雖然經(jīng)濟快速趕超，但在教育上卻是實實在在的“窮國”，教育資源極為稀缺，尤其，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡和教育資源的地方保護使得教育資源更為稀缺。而普通民眾對于教育變動的不適更加重了教育改革的難度。在有限的條件和極大的阻力下，如何充分考慮現(xiàn)實的條件并推進教育改革成為難題。這求決策者不能“三拍”決斷，而是考驗其科學決策能力和耐力。

2.教育改革的科學性需要實現(xiàn)教育實施過程的科學化

一方面要做到按照教育中的規(guī)律，如教學改革中要按照教學的規(guī)律和學生的身心發(fā)展特點來組織教學活動，另一方面要堅持教育實施的多樣化、差異化。教育改革作為科學活動，是改造社會、改造世界的社會實踐。在科學認識客觀事實之外，要遵循教育中的規(guī)律來實施教育改革。此外，任何科學活動都具有可檢驗性，必定是一定范圍內(nèi)才具有合理性和價值。教育改革在實施的過程中要重視區(qū)域差異和人作為社會動物的差異性，通過多樣化的手段和方式實現(xiàn)教育改革的目標。

3.教育改革的科學性需要科學的教育評估予以保障

教育改革在實施過程中要具有有效性、邏輯性、靈活性，并能在目標范圍內(nèi)取得成效，需要及時的教育評估給予檢驗和糾正。正所謂，有了教育改革的圖紙，如何在施工的過程中及時進行評估和檢查，及時發(fā)現(xiàn)教育改革進程中出現(xiàn)的新問題，糾正和完善教育改革的方案，是至關(guān)重要的。

4.教育改革的科學性需要加強科學教育的研究為之提供后續(xù)動力

教育改革與科學教育研究密不可分。教育改革需要科學教育研究的學術(shù)支撐，同時，教育改革又是科學教育研究的動力。這不僅是當前教育改革的需要，也是今后我國長遠發(fā)展的需要。國內(nèi)外的教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗已證明，改革與研究需要與時俱進。中國當前正處于新一輪教育改革時期，新的教育改革亟須教育研究的支持。無論是教育改革的決策，還是教育改革的實施，都迫切需要教育研究的學術(shù)支持。我們應(yīng)該放遠教育改革的目光，盡快建立健全教育研究的學科建制，培養(yǎng)一批教育研究人才、教育管理人才和優(yōu)秀的教師。

參考文獻：

[1]袁振國.教育改革論[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

[2]石中英，張夏青.30年教育改革的中國經(jīng)驗[J].北京師范大學學報：社會科學版，2008（5）.

編輯 薛直艷