王鳳蘭

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重要的組成部分。通過寫作策略知識在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師不重視寫作策略知識的運用，導(dǎo)致小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在較多問題。本文首先介紹了當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，接著分析了寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方式，旨在提升小學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：寫作策略知識;小學(xué)語文教學(xué);實際運用

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作有著非常重要的作用。當(dāng)前，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時，寫作教學(xué)仍按傳統(tǒng)的方法進行，寫作策略知識的應(yīng)用并不充分，從而導(dǎo)致寫作教學(xué)效果差，學(xué)生也未能掌握科學(xué)的寫作方法，影響了學(xué)生寫作能力的提升。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對寫作內(nèi)容不明確

在當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)中，多是由教師布置寫作題目之后，留出足夠的時間供學(xué)生寫作，但依然有部分學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)無法完成寫作。究其原因，主要是學(xué)生對于寫作內(nèi)容并不明確，從而導(dǎo)致學(xué)生無從下筆。此外，在學(xué)生寫作之前，教師會給出一篇范文，對范文的優(yōu)缺點充分分析之后再讓學(xué)生寫作，這樣一來，很多學(xué)生的寫作思路局限于范文中，作文中多為空話和套話，這不但不利于學(xué)生寫作水平的提高，同時，也無法體現(xiàn)學(xué)生的真正寫作水平。

2.作文中缺少真情實感

作文的寫作要求作者融入自身的真情實感，這樣一來，作文的寫作質(zhì)量不僅會比較高，而且作者賦予了作文生命。小學(xué)生寫作中，很少有學(xué)生將自身的真實情感放入作文創(chuàng)作中，從而導(dǎo)致作文湊字數(shù)、編故事的現(xiàn)象比較明顯。

3.寫作題材單一

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，一個人比較突出的問題是學(xué)生寫作題材比較單一，主要原因是學(xué)生的想象力不豐富，在理解字詞時，思想存在比較嚴重的局限性，從而限制了學(xué)生的思維。如在進行“我最難忘的事情”寫作時，學(xué)生的寫作題材為自己經(jīng)歷的苦難或自己在別人幫助下取得的成功。

4.教師缺乏有效評價

學(xué)生完成寫作之后，教師需要對學(xué)生的作文進行點評，對于學(xué)生寫作中存在的問題，及時指出并指導(dǎo)學(xué)生糾正。不過，在實際的寫作評價中，教師的評價過于大眾化，語言準確度比較低，學(xué)生無法透徹地理解教師評價語的含義，進而導(dǎo)致學(xué)生不了解自己作文的質(zhì)量，影響學(xué)生寫作水平的提升。

二、寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)過程中滲透寫作策略知識

小學(xué)語文教材中收錄了比較多的文章，這些文章一般都經(jīng)過嚴格的考察，其所具備的寫作技巧比較高，而且與學(xué)生的理解能力和欣賞能力相適應(yīng)，對學(xué)生寫作水平的提升十分有利。因此，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)融入寫作策略知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，掌握寫作策略知識，提升寫作能力。具體說來，教師在講解課文時，不僅要注重生字、生詞的講解，還需要注重文章結(jié)構(gòu)、寫作方法、情感色彩的分析，潛移默化中影響學(xué)生的寫作能力。

2.提綱策略的利用

在進行文章創(chuàng)作之前，首先要依據(jù)文章的主題列出提綱，對一篇文章來說，提綱起著骨架作用。對于小學(xué)生來說，剛剛開始學(xué)習(xí)寫作，由于其寫作意識比較差，缺乏文章組織能力，因此必須要重視提綱能力的培養(yǎng)。首先要讓學(xué)生理解何為提綱，提綱對于文章來說的作用是什么，幫助學(xué)生樹立起重視提綱的意識，隨后，進行提綱訓(xùn)練，開始時，教師可以給出學(xué)生提綱，讓學(xué)生分析提綱在寫作中的作用，接著給出命題作文，讓學(xué)生進行擬提綱練習(xí)。比如在進行“我的爸爸”作文教學(xué)時，教師可以先給出學(xué)生提綱，讓學(xué)生分析，隨后，讓學(xué)生依據(jù)自己的思想來擬提綱，鍛煉學(xué)生的提綱能力。

3.草稿策略的利用

文章的創(chuàng)作過程很少有一氣呵成的，均是在多次的創(chuàng)作與修改中升華，成為寫作高超的文章。教師在進行寫作教學(xué)時，要著重培養(yǎng)學(xué)生的草稿意識，以便于充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提升寫作水平，并在寫作中融入學(xué)生真正的情感。在進行“我最愛的老師”作文教學(xué)時，教師指導(dǎo)學(xué)生列出提綱之后，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生打草稿;在這個過程中，要保證學(xué)生的獨立性，教師不可打斷學(xué)生;最后，針對學(xué)生的草稿進行點評，引導(dǎo)學(xué)生將感情放入作文中。

4.角色扮演策略的利用

小學(xué)生的年齡比較小，換位思考能力比較差，對于自己以外的人物內(nèi)心，很難準確地描述。對此，在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生進行角色扮演，體會自己以外其他角色的心理活動，提升學(xué)生的人物描述能力，如“我的爸爸”教學(xué)中，教師可以讓幾名學(xué)生一組，分別扮演家庭中不同的角色，真正地體會之后再進行寫作。

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作策略知識的運用十分重要，有利于提升學(xué)生的寫作能力及寫作水平，提升小學(xué)語文教學(xué)的效果，在實際教學(xué)的過程中，要通過多種方法來實際運用寫作策略知識，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

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